文/樊榮強
從事口才培訓多年來，我一直都在探索思維和語言的規(guī)律。我相信，通過對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與提練，然后傳授給學生，才能夠真的起到舉一反三的培訓效果。
中國人的思維特點是，重形象而不重邏輯，重綜合而不重分析，重意會而不重論證。這樣的特點表現(xiàn)在文章和演講上，往往汪洋恣肆、意象萬千，但是缺乏精確性與系統(tǒng)性。
我根據(jù)對口才規(guī)律的研究，發(fā)明了即興脫稿講話的“鉆石法則”，即“三段論+三點式”的表達模式，讓無數(shù)學生克服了講話的障礙，達到了有觀點、有重點、有條理的境界。
但是，依然有些學生還存著一種困惑與挑戰(zhàn)：怎么將一個立題，更快更好更妙地分解為三點進行回答？當這種挑戰(zhàn)反復的出現(xiàn)，我就必須提出應對之策。
我發(fā)現(xiàn)，知識其實分為兩種：一種姑且稱為實體知識，而另一種叫做工具知識。實體知識就是那些關于客觀事物的性質(zhì)與規(guī)律的知識，而工具知識則是躲在后面或站在旁邊，加工處理并協(xié)助實體知識發(fā)揮作用的知識。打個簡單的比喻，米飯是實體知識，而碗筷是工具知識。
以我的觀察，我們中國人所掌握的實體知識其實是相當多的，尤其是經(jīng)過國民基礎教育填鴨式的灌輸，還有點兒撐飽的嫌疑。但是，缺乏工具知識。正是因為工具知識的缺乏，導致國人所掌握的大都是一些支離破碎的實體知識，難以做到融會貫通，當然也就顯得知識無用。
有一位中學校長曾經(jīng)說了一個例子，電視里邊的中國傳統(tǒng)文化知識大賽，有一個題目問：中國哪一個朝代的太監(jiān)是可以結婚的？這真是一個混賬題目。這樣的知識對99.999%的人都是無用的。但是學校里讓孩子們死記硬背的類似的知識，那真是罄竹難書。
吐槽之后，說回正題。國人工具知識的匱乏，一方面會導致進一步學習知識的困難，另一方面也會阻礙知識的運用和傳播。正如，對中國人而言，沒有碗筷就根本沒辦法好好的吃飯。
工具知識有很多，其中，對思考和講話最為重要的則是結構性知識。結構性知識既能夠將我們所學的那些支離破碎的知識進行聯(lián)結、重組，也能夠為我們提供一個個分析問題的框架，如果掌握得足夠多，那就能夠更快、更好、更妙的用三點來回答立題。這就是我寫作《三的智慧：思考與演講的77個經(jīng)典分析工具》的主要起因。
本書匯集了古今中外77個以上經(jīng)典的三點式分解，并加上了我個人任性但并非不靠譜的解讀，包括但不僅限于出處、含義、意義以及如何應用，等等。對讀者而言，絕對益處良多。
