為了上小學(xué)后為了更好的跟上老師的進(jìn)度，培養(yǎng)孩子的自信心，現(xiàn)在大多數(shù)孩子在上小學(xué)前都會(huì)上學(xué)前班，父母在家里也培養(yǎng)孩子認(rèn)字、拼音、算數(shù)。

我家孩子也一樣，明年就要上小學(xué)了，她們幼兒園在教，還經(jīng)常布置作業(yè)，讓我們?cè)诩揖毩?xí)。

最近，老師讓我們每天給孩子出10道100以內(nèi)的加減法，讓孩子盡快做完，訓(xùn)練孩子的做題速度。

我們每天都在練習(xí)，孩子進(jìn)步也很快，由原來10分鐘內(nèi)都做不完，10道錯(cuò)5道，變成現(xiàn)在10道錯(cuò)2道，偶爾還全對(duì)。

但是我在陪孩子做題的過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，拿12+67來說，因?yàn)楹⒆邮怯檬种杆銇碜?，于是?2開始加，一直加67個(gè)數(shù)，特浪費(fèi)時(shí)間，而且容易輸錯(cuò)。我就提醒孩子你用67+12不行嗎？這樣不就加的少，算的更快嗎？12+67不就等于67+12嗎？孩子光嗯嗯，下一次遇到這種同樣類似這種小數(shù)+大數(shù)的問題，同樣還是這樣算，不會(huì)換位置用大數(shù)加小數(shù)。

于是我就有點(diǎn)懷疑，難道在孩子的眼里，A+B和B+A不是一樣的，不相等？我就出了這樣兩道題，8+34和34+8，讓孩子算，結(jié)果孩子用手指算算完8+34，下一道還是接著用手指算算34+8。

看來，在孩子的眼里，A+B和B+A確實(shí)是不一樣的，也就是說，1+2≠2+1。

兒童的認(rèn)知

在成人眼里，A+B和B+A并沒有什么區(qū)別，它們只是換了個(gè)位置。但是在孩子眼里，為什么就看不出它們是相同的呢？

當(dāng)我看到心理學(xué)家皮亞杰對(duì)人的認(rèn)知發(fā)展研究后，我找到了答案。

皮亞杰是誰？

皮亞杰，兒童心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家，1986年生于瑞士，1980年9月16日逝世，近代最有名的兒童心理學(xué)家。他的認(rèn)知發(fā)展理論成為了這個(gè)學(xué)科的典范，一生留給后人60多本專著、500多篇論文，改變了我們對(duì)于兒童智力發(fā)展的思考模式。

皮亞杰根據(jù)他的觀察研究，將人的認(rèn)知發(fā)展分為4個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

感覺運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

嬰兒依靠感官和動(dòng)作來學(xué)習(xí)和理解他們的環(huán)境。認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立在動(dòng)作上，之后變得越來越復(fù)雜和協(xié)調(diào)。只有到了這一階段的后期，活動(dòng)才開始內(nèi)化，形成代表具體事物的表征符號(hào)。

前運(yùn)算階段（2-7歲）

兒童能夠使用符號(hào)來理解世界，假扮游戲開始出現(xiàn)，兒童能清楚的辨別出現(xiàn)實(shí)與幻想的不同，思維是自我為中心的，一直到這個(gè)階段的后期，兒童才能考慮到別人的觀點(diǎn)。

具體運(yùn)算階段（7-11歲）

兒童獲得大量的心理操作能力，例如多重分類、逆向、序列以及守恒。通過這些動(dòng)作，他們能夠以不同的方式操縱符號(hào)，邏輯思維在這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)了，但仍主要與具體事件而不是抽象概念相聯(lián)系。

和形式運(yùn)算階段（11歲之后）

兒童在這時(shí)期能夠進(jìn)行包括抽象和邏輯推理在內(nèi)的智力活動(dòng)，他們不必經(jīng)過實(shí)際操作就能想出大量的解決方案，他們有能力在完全假定的情景中解決問題，思考越來越多的建立在想法而不是具體事物的基礎(chǔ)上。

而學(xué)齡前兒童恰好就屬于2-7歲的前運(yùn)算階段。

前運(yùn)算階段有幾個(gè)重要的特點(diǎn)：以自我為中心；思維不具有可逆性；沒有守恒概念；相信“萬物有靈”。

在這里我們重點(diǎn)說下思維不具有可逆性和沒有守恒概念，因?yàn)檫@兩個(gè)特點(diǎn)決定了為什么學(xué)齡前兒童認(rèn)識(shí)不到1+2=2+1。

1、不具有可逆性

所謂的可逆性是指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到原點(diǎn)。也就是說在考慮事物或事件時(shí)以最初經(jīng)歷它們的順序?yàn)榛鶞?zhǔn)。處于前運(yùn)算階段的兒童思維不具有可逆性，不能在思維中改變這個(gè)順序，他們的思維方式比較僵硬。而成人卻可以通過想象，按照自己喜歡的方式調(diào)整各種符合和表征的順序，具有可逆性。

舉個(gè)簡單的例子。

你問一個(gè)處于前運(yùn)算階段的的兒童，他是否有兄弟，他會(huì)說“有”，接著問“叫什么名字？”，他回答“小明”，你再問“小明有兄弟嗎？”他很可能就會(huì)回答沒有。

所以當(dāng)學(xué)齡前的孩子在1+2時(shí)，你給他調(diào)整循序變成了2+1，在孩子的眼里這就變成了另一個(gè)算式，并不僅僅是簡單的調(diào)整位置，他不會(huì)認(rèn)為1+2=2+1。

2、沒有守恒概念

我們知道，1+2和2+1從總體上來說，他們的數(shù)量都沒有發(fā)生變化，只是位置變了，所以1+2就應(yīng)該等于2+1。

但是處于前運(yùn)算階段的孩子并沒有形成守恒概念，因此他們也就無法從守恒上來認(rèn)知1+2和2+1的關(guān)系。為了測(cè)試孩子是否具備守恒概念，皮亞杰還專門設(shè)計(jì)了一個(gè)守恒實(shí)驗(yàn)。

皮亞杰讓孩子把同樣多的水注入兩個(gè)同樣的A、B杯中。再將B杯中的水倒入另一個(gè)高一些、細(xì)一些的C杯中，由于C杯要又高又細(xì)，所以C杯中的水位要比A杯高。然后問孩子：A和C的杯中含有的水量是一樣多，還是哪個(gè)更多。處于前運(yùn)算階段的學(xué)齡前兒童會(huì)認(rèn)為C杯的水更多。

所以，孩子也無法從守恒的概念上來認(rèn)知1+2和2+1的關(guān)系。

不具有可逆性和沒有守恒概念，決定了學(xué)齡前的孩子無法正確認(rèn)識(shí)1+2和2+1的關(guān)系，決定了孩子們?cè)谡J(rèn)知事物時(shí)跟成人的眼光具有很大的不同。

這也是為什么全世界的小學(xué)都規(guī)定6歲以后才開始上小學(xué)的一個(gè)重要原因，因?yàn)檫@時(shí)候的孩子思維才開始具備可逆性，有了守恒概念，學(xué)校教的各種知識(shí)能快速吸收。

了解孩子認(rèn)知特點(diǎn)作用

認(rèn)識(shí)到學(xué)齡前孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)父母教育孩子有重要的啟示作用。

1、根據(jù)孩子的認(rèn)知發(fā)展來教學(xué)

當(dāng)父母意識(shí)到學(xué)齡前孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，那么在平常的教育中就應(yīng)該遵循孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不要倒行逆施，逼迫孩子做這一階段他無法做到的事。否則，即使成功了，也只是拔苗助長，事倍功半。

比如父母在教育孩子加減法時(shí)，孩子會(huì)做4+3=？，但是你讓他算4+？=7時(shí)，孩子是不會(huì)用減法7-4來算出？是多少的，這是因?yàn)楹⒆铀季S的不可逆性在起作用。所以當(dāng)父母明白來這個(gè)道理，父母便不會(huì)用這種減法方式來教孩子計(jì)算4+？=7中？是多少。

因此，學(xué)齡前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)于父母如何教育孩子，有非常重要的意義。

2、更有耐心，避免批評(píng)打罵孩子

很多父母在輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)，經(jīng)常忍不住發(fā)火，批評(píng)打罵孩子，氣的腦梗、心臟搭橋，而孩子哭哭啼啼，厭惡作業(yè)學(xué)習(xí)，搞的家庭關(guān)系緊張。

比如父母教育孩子4+？=7，通過減法7-4就能算出來，但是孩子怎么教都不會(huì)，于是就忍不住發(fā)火生氣。歸根結(jié)底是父母沒有意識(shí)到孩子的認(rèn)知缺陷，把孩子當(dāng)成年人來對(duì)待。他們覺得孩子的認(rèn)知跟成年人一樣，他們覺得簡單的，孩子也應(yīng)該簡單。錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致父母過高的估計(jì)孩子水平，而孩子達(dá)不到他們的心理標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就容易生氣了。

而當(dāng)父母了解到孩子的認(rèn)知特點(diǎn)后，父母就會(huì)意識(shí)到：不會(huì)不是孩子的問題，而是孩子本身還沒有發(fā)育到這個(gè)階段。這時(shí)候父母就會(huì)更優(yōu)耐心，調(diào)整教育方法，不會(huì)對(duì)孩子批評(píng)打罵。

3、培養(yǎng)孩子自信心，更利于孩子的身心健康

當(dāng)父母認(rèn)識(shí)到孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)任務(wù)難度，培養(yǎng)孩子，會(huì)更利于培養(yǎng)孩子的自信心。

因?yàn)楦改付昧撕⒆拥恼J(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了難易得當(dāng)?shù)膯栴}，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，他只要努努力，認(rèn)真思考下就能做到，于是孩子會(huì)覺得自己聰明，又能力，自信心會(huì)越來越高。相反，如果父母不懂得孩子的認(rèn)知規(guī)律，隨意的設(shè)置問題，孩子做不出來，父母又意識(shí)不到這超出了孩子的認(rèn)知水平，就容易發(fā)火，貶低打罵孩子，孩子就會(huì)覺得自己笨，沒有自信心。

于是，原本同樣的孩子就向兩極分化了，聰明的越來越聰明，笨的越來越笨。