從教近三十年，一直都在兢兢業(yè)業(yè)。因?yàn)闊釔圻x擇的職業(yè)，所以，幾十年以來，面對(duì)教書這個(gè)事，我從不懈怠。

鉆研教材，研究教法；走近學(xué)生，探究學(xué)法。尤其是近十年，我將自己幾乎全部的精力都用在教書這件事上。星光不負(fù)趕路人，時(shí)光不負(fù)有心人，也算是取得了些許成績(jī)。

前幾年，剛剛來到雙中時(shí)，就有好友相勸，讓我以后不要那么認(rèn)真拼命。因?yàn)楫?dāng)大家都處于泥潭中時(shí)，我如果出淤泥了，那就會(huì)成為眾矢之的。她懂我，知道我是個(gè)認(rèn)死理的老黃牛。我很感謝朋友的善意，所以進(jìn)入雙中后，工作時(shí)也是小心翼翼?？杉词故沁@樣，我每年帶的都是學(xué)校最差的班級(jí)，但語(yǔ)文成績(jī)卻常常會(huì)異軍突起。對(duì)于這種現(xiàn)象，我一直都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。

果不其然，在我一次又一次的成績(jī)位居全縣第一時(shí)，就在學(xué)校就遭受過種種酸雨洗禮。要么說，我厲害學(xué)生怕我，所以學(xué)生只學(xué)語(yǔ)文；要么說，我強(qiáng)勢(shì)擠占學(xué)生的時(shí)間，所以學(xué)生只學(xué)語(yǔ)文。他們看不見我從早到晚扎在語(yǔ)文課本、作業(yè)本、教案本的忙碌，也看不見我將將四十就雙鬢全白的衰老，更看不見我即使年過不惑卻從來沒有停止的努力……

于是，為了生存，我只除了在語(yǔ)文課上下功夫外，不再犧牲課余時(shí)間讓學(xué)生找我背誦，不再揪著沒寫作業(yè)的同學(xué)苦口婆心。布置作業(yè)前總會(huì)問一句：“你們今天作業(yè)多不多？”適量適度絕對(duì)是原則。除了語(yǔ)文課和早讀晚自習(xí)，不敢隨意占用一點(diǎn)其他時(shí)間。可即使這樣，我的語(yǔ)文成績(jī)也總是會(huì)不經(jīng)意就和所處代課組的檔次不一樣。對(duì)于這樣的結(jié)果，我也很無奈。要知道近十年，我所處的代課組成績(jī)總是年級(jí)倒一，我也很困惑為什么我就只能在這樣的代課組。

而且，讓我不解的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大會(huì)小會(huì)在說起學(xué)科均衡發(fā)展的事時(shí)，也是會(huì)把矛頭直接對(duì)準(zhǔn)成績(jī)冒頭的人。所以，在這個(gè)學(xué)校，我常常都是一個(gè)很尷尬的存在。我郁悶，我苦惱，但也毫無辦法。我總不能為了成績(jī)和代課組位次一樣，對(duì)教材迷迷糊糊，上課馬馬虎虎，學(xué)生不理不睬，作業(yè)不批不閱吧？也不是不可以佛系躺平，但良心會(huì)痛。

前兩年在考核時(shí)，就提到代課組有關(guān)學(xué)科均衡的事。學(xué)校將代課組捆綁成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要求所有學(xué)科均衡發(fā)展。那時(shí)，對(duì)于各個(gè)學(xué)科之間的差異學(xué)校有批評(píng)，但對(duì)教師的考核這個(gè)事只占一小部分。

今年，學(xué)校似乎又將對(duì)教師的考核進(jìn)行了調(diào)整，完完全全把一個(gè)代課組的老師捆綁在一起。領(lǐng)導(dǎo)給出的解釋是，只有班級(jí)整體成績(jī)上去了，才真正出成績(jī)。所以，即使某一個(gè)代課老師使出渾身解數(shù)讓學(xué)科成績(jī)上升，如果代課組其他學(xué)科成績(jī)滯后，那么他所有的努力都是一場(chǎng)空。

學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)是好的，想通過這樣的考核規(guī)定來敦促代課組內(nèi)各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。讓所有科任教師齊抓共管，抓好學(xué)生，各科都上升。這個(gè)想法，從理想狀態(tài)來說，是完美的。然而，現(xiàn)實(shí)世界卻不是童話，很多想當(dāng)然以為的美好也只能就是想當(dāng)然。

學(xué)科均衡，這個(gè)理想狀態(tài)絕不單單是用同一尺度評(píng)價(jià)老師、用同一模式培養(yǎng)學(xué)生，用人人得高分來判定老師教育質(zhì)量的高低就能實(shí)現(xiàn)的。實(shí)際上，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，認(rèn)知及能力差異是永遠(yuǎn)存在的，因?yàn)檫@種差異既有先天基礎(chǔ)又有后天成因?！安┎判汀睂W(xué)生（學(xué)科全優(yōu)生）與“專才型”學(xué)生（偏科生）永遠(yuǎn)存在，“應(yīng)試型”學(xué)生與“非應(yīng)試型”學(xué)生永遠(yuǎn)存在。要知道，后者的成才機(jī)率和歷史貢獻(xiàn)往往高于前者。

1930年吳晗報(bào)考北京大學(xué)時(shí)，國(guó)文、英文各得了一百分的滿分，數(shù)學(xué)卻考了零分，北大不予錄取。他不甘心，又轉(zhuǎn)考清華大學(xué)，結(jié)果國(guó)文、英文又考了一百分，數(shù)學(xué)依然是零分。但清華大學(xué)經(jīng)過慎重考慮，毅然決定破格錄取他為歷史系學(xué)生。吳晗果然不負(fù)眾望，成為我國(guó)著名的歷史學(xué)家、明史專家。

二十六歲的青年詩(shī)人臧克家報(bào)考國(guó)立青島大學(xué)時(shí)，用三句獨(dú)具異彩、短小精悍卻極富哲思的詩(shī)，打動(dòng)主考官聞一多，即使數(shù)學(xué)考試只吃了個(gè)“零蛋”，照樣被青島大學(xué)破格錄用，所以中國(guó)文壇多了一個(gè)“農(nóng)民詩(shī)人”。

這樣的例子舉不勝舉，然而說起“博才型”（學(xué)科全優(yōu)生）人才，我腦海里卻一時(shí)半會(huì)想不起有誰。所以，全優(yōu)型人才，猶如《蒹葭》中的伊人一樣，可能“宛在水中央”，也可能“宛在水中坻”，更可能“宛在水中沚”。但，就很難在“欲界”之“人境”。

教育對(duì)象如此千差萬別，學(xué)科老師就更是性格各異了。我總不能要求代課組其他老師和我一樣，把所有時(shí)間全都泡在教書這一件事上吧！再說，我一個(gè)普普通通的語(yǔ)文老師，憑什么給我的同事提要求。這樣的情況，又怎能把學(xué)科老師各科成績(jī)死死捆綁在一起考核？不知，這種做法算不算是另一種形式的道德綁架。

期中試后，年級(jí)主任再次用他的所謂學(xué)科均衡理論，讓我這個(gè)教書近三十年，拼盡全力將學(xué)生成績(jī)提升的人竟無言以對(duì)。因?yàn)椋@次期中考試，我們代課組有五門課程都是倒一，理所當(dāng)然的班級(jí)整體成績(jī)不可能好。所以，我所有的努力，都是白費(fèi)功夫。

我不知道面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)所推行的“學(xué)科均衡”這個(gè)事，我是應(yīng)該去給數(shù)學(xué)老師上課，還是去給英語(yǔ)老師改作業(yè)，或者給政治老師去維持課堂秩序？再說，術(shù)業(yè)有專攻，我有那么能嗎？

或者，把我的語(yǔ)文課讓給她們抓成績(jī)？（其實(shí)，我們代課組的其他文化課老師，已經(jīng)卷到這個(gè)班的音樂美術(shù)體育課基本成擺設(shè)了。）或者，不研究教材，不認(rèn)真上課，不批改作業(yè)，讓我的語(yǔ)文成績(jī)也和代課組位次一致，大家持平？一起躺平，一起擺爛，是不是，這樣也就學(xué)科平衡了？

工作近三十年的人，現(xiàn)在讓打擊的都不知該如何工作了。