一晃開(kāi)學(xué)了?？偨Y(jié)一下，當(dāng)做開(kāi)學(xué)起點(diǎn)。
體能：有明顯進(jìn)步，50米速跑記錄提高了5--6秒，大人全力沖刺時(shí)，已經(jīng)可以勉強(qiáng)跟上。春氣乍起，身體里醞釀著的朝氣在涌動(dòng)，出來(lái)就撒歡兒，不知還有幾年可以跑在他的前頭。
計(jì)劃一起長(zhǎng)跑，天氣好時(shí)，先圍著小區(qū)外的馬路跑，再慢慢擴(kuò)大到四個(gè)小區(qū)的范圍。
愛(ài)好：開(kāi)始喜歡動(dòng)感強(qiáng)、節(jié)奏快的曲子了，心血來(lái)潮時(shí)會(huì)猛彈不短時(shí)間，但多數(shù)情況下不碰琴。哼小曲聽(tīng)不到了，經(jīng)常涂鴉，圍棋需要提醒才想起來(lái)，不知道以后會(huì)明顯偏好哪個(gè)，準(zhǔn)備任其自然，走哪兒算哪兒。
語(yǔ)文：拼音讀本堅(jiān)持下來(lái)（過(guò)年時(shí)停了一周）。查字典、寫便條搞得很有興致，拼音加漢字再加上自己畫的圖，能完整地表達(dá)自己的意思了。有一次，他旁聽(tīng)我的記憶方法音頻，十個(gè)要點(diǎn)我都有些吃不消，他聽(tīng)到了第5條吭哧吭哧做起了筆記，肯定是學(xué)校教的——感謝老師！雖然過(guò)后就沒(méi)下文了，畢竟是好做法。閱讀是一切的底層基礎(chǔ)，看來(lái)分類、概括等深層閱讀可以開(kāi)始滲透了，但沒(méi)有找到合適的書，先從用好教材、深挖課本開(kāi)始。審題、逐字逐句閱讀和分輕重的閱讀、朗讀結(jié)合起來(lái)。以后他們懂的東西越來(lái)越多，習(xí)慣和意識(shí)都是很好的教機(jī)?？撮L(zhǎng)故事時(shí)，分階段復(fù)述、總結(jié)，感覺(jué)也是不錯(cuò)的嘗試。
練字的效果出來(lái)了一些——就這幾年可以抓了?！度纸?jīng)》《千字文》等帶拼音抄上兩三遍，囫圇吞個(gè)大概就可以了。《幼學(xué)瓊林》進(jìn)展不順，準(zhǔn)備慢慢加上去。否則對(duì)以后的古文閱讀，很可能厭學(xué)。課本上增加了5倍多的古詩(shī)文閱讀，意在強(qiáng)化母語(yǔ)，但很容易造成兩極分化，更早造成一批孩子小學(xué)就懼怕語(yǔ)文、放棄語(yǔ)文。深感語(yǔ)文的迷惑感太強(qiáng)，許多人覺(jué)得語(yǔ)文就是說(shuō)說(shuō)話寫寫字，從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，覺(jué)得花錢去學(xué)語(yǔ)文很奇怪，遠(yuǎn)沒(méi)有外語(yǔ)、奧數(shù)甚至特長(zhǎng)重要、見(jiàn)效又慢……三五年后明白時(shí)，已無(wú)力回天了。
英語(yǔ)：基礎(chǔ)差底子薄，可憐假期的繪本作業(yè)，聽(tīng)到第4本就堅(jiān)持不下去了。雖然英文專業(yè)，我看里面的詞匯，特別是名詞，很新奇，也不都懂。后來(lái)聽(tīng)第二遍，才聽(tīng)懂了大概。完成了6冊(cè)繪本，加上課本的鞏固，應(yīng)該不耽誤開(kāi)學(xué)的新課。繼續(xù)堅(jiān)持母語(yǔ)的基礎(chǔ)性地位，以培養(yǎng)語(yǔ)感為中心，不搶跑不跟風(fēng)，詞匯量過(guò)800時(shí)土法上馬開(kāi)始英語(yǔ)閱讀。
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【業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)】
看到了牛人李烈老師（天朝第一小學(xué)——長(zhǎng)安二小原校長(zhǎng)）的文章，她認(rèn)為最有力量的教育是真實(shí)的教育，很有啟發(fā)。
文章從一則故事開(kāi)始：
有兩個(gè)種樹的老人，他們各自種了一片樹林，其中的一位老人天天給樹澆水，而另一位老人則是每天去樹林散步，一兩個(gè)月才“關(guān)照”一下這些樹。
過(guò)了幾年，老人們種的樹都長(zhǎng)成了高插青冥的大樹。一天晚上，出現(xiàn)了異常的暴風(fēng)雨。經(jīng)過(guò)一晚雷雨，空氣格外清新，兩位老人又來(lái)到了各自的樹林邊，看見(jiàn)有一片樹林全部倒下，而另一片樹林則像原來(lái)一樣站在原地。
倒下的樹林是天天給樹澆水的老人種的，因?yàn)樘焯鞚菜畼涓筒粫?huì)向下生長(zhǎng)，也不會(huì)緊緊抓住土地，當(dāng)然經(jīng)不起狂風(fēng)驟雨的搖撼。而一兩個(gè)月才被“關(guān)照”一下的樹，因?yàn)椴皇翘焯鞚菜?，所以根就向下不停地生長(zhǎng)以至于把土地抓得穩(wěn)穩(wěn)的，遇到再大的暴風(fēng)雨也當(dāng)小事。
故事是從英文“讀者文摘”翻譯過(guò)來(lái)的，還做過(guò)中國(guó)的高考英語(yǔ)題。感覺(jué)像雞湯的人，可能因?yàn)樽o(hù)子心切，不忍孩子“受罪”。她列舉了幾個(gè)很泛濫的關(guān)注過(guò)度、包辦過(guò)多現(xiàn)象：
一． 讓孩子只接受美好的部分，對(duì)于負(fù)面的部分高筑“象牙塔”。
二．不認(rèn)可失敗，面對(duì)消極體驗(yàn)無(wú)力、無(wú)助，從而自我放棄甚至自我毀滅。
三．只喜歡絢爛，忽視平淡、平凡和平和的力量。
這些看起來(lái)很自然的愛(ài)子之心，其實(shí)是悖規(guī)律而行，剝奪了孩子本該有的豐富多彩的生命體驗(yàn)。當(dāng)家長(zhǎng)為孩子擋住了所有的困難挫折，也就擋住了孩子生命的多彩體驗(yàn)，擋住了孩子的未來(lái)成就。
不少文章哀嘆：現(xiàn)在不是寒門難出貴子，而是窮家富養(yǎng)出太多敗家子。其實(shí)根源在此?？蓱z天下父母心，他們當(dāng)初的想法，不過(guò)是——雖然自己沒(méi)有多少成色，至少別人孩子有的，我的孩子也不缺……
李老師認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，這個(gè)規(guī)律可以濃縮在一個(gè)最簡(jiǎn)單卻意味深長(zhǎng)的字上——人。
兒童的發(fā)展可以從兩個(gè)角度來(lái)看：認(rèn)知發(fā)展，可以看作是“人”字的左撇；個(gè)性社會(huì)性發(fā)展，也可以稱之為非認(rèn)知發(fā)展，可以看作是“人”字的右捺。一撇一捺，組合成了一個(gè)完整的“人”字。
左撇的認(rèn)知發(fā)展，主要在孩子求學(xué)的過(guò)程中完成，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于使孩子“學(xué)會(huì)求知”。
然而，每一個(gè)孩子所接受的“學(xué)習(xí)”卻未必相同、等值。所以，真正有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于“學(xué)會(huì)求知”中的“求”字，而不是“知”。也就是說(shuō)，知識(shí)的學(xué)習(xí)只是提供了一個(gè)平臺(tái)、一種手段和一個(gè)機(jī)會(huì)或者過(guò)程，它重在通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程讓孩子學(xué)會(huì)“求”的方法、激發(fā)更深入去“求”的渴望，而不是知識(shí)掌握本身。
由此，她不建議老師、家長(zhǎng)，每天花大力氣去死摳那些具體的知識(shí)是否記憶準(zhǔn)確，而忽視孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中隱含的那些可貴的“思考”和對(duì)問(wèn)題與任務(wù)本身的“好奇心”。這一點(diǎn)難以把握，因?yàn)橐粰z測(cè)效果，就會(huì)難免有正誤有評(píng)價(jià)比較，而且體制下的競(jìng)爭(zhēng)難以回避。但是它至少讓家長(zhǎng)更重視過(guò)程而不是結(jié)果，不會(huì)因?yàn)榻箲]去做拔苗助長(zhǎng)似的搶跑。
關(guān)于“人”字的右捺，可行性很強(qiáng)。
右捺的個(gè)性社會(huì)性發(fā)展，主要在孩子的社會(huì)化過(guò)程中完成，而社會(huì)化的關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)做“人”——“社會(huì)人”。
在成長(zhǎng)的過(guò)程中，孩子們會(huì)習(xí)得什么能做、什么不能做、什么只有在什么場(chǎng)合下才能做等一系列社會(huì)規(guī)則。社會(huì)化的過(guò)程無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室完成，也無(wú)法憑借想象加以實(shí)現(xiàn)，社會(huì)化的過(guò)程離不開(kāi)“人與人之間的交往”。
“什么習(xí)慣、禮貌，什么愛(ài)心、孝心，什么合作、交往，長(zhǎng)大了他自然就會(huì)了”，是一種可怕的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，凡是表現(xiàn)出行為問(wèn)題的孩子，都首先表現(xiàn)為社交技能不足。如，不會(huì)表達(dá)情感、需求，直接“起而動(dòng)之”；不知道如何加入別人的活動(dòng)中，以破壞的方式試圖引起注意；遇到困難、欺侮時(shí)不知道正常的求助手段與程序，直接“出手”或者“大喊大叫”“大發(fā)脾氣”；在集體生活中沒(méi)有“輪流”“等待”的概念……
人都是在犯錯(cuò)誤中長(zhǎng)大的。每個(gè)人身上都有疤——疤是成長(zhǎng)的記號(hào)。無(wú)論思考還是交往，都有成敗或者被接納、被拒絕的結(jié)果。不同的結(jié)果背后是不同的生命體驗(yàn)，有積極的，如自我認(rèn)同、自豪、興奮、喜悅和滿足等；也有消極的，如自我否定、沮喪、憤怒、內(nèi)疚和自責(zé)等等。除了與結(jié)果相關(guān)的體驗(yàn)，還有伴隨在過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的焦躁、焦慮、堅(jiān)持、堅(jiān)定、鼓起勇氣再去嘗試和耐心等待等；還有日常生活的平淡、平靜、平和與有規(guī)律、有節(jié)奏的生活……這些都是生活不可或缺的部分，也是孩子們一定會(huì)遇到和體驗(yàn)的。
這就是真實(shí)的教育。挫折、困頓是成長(zhǎng)的一部分，不必驚慌失措，更不能過(guò)早擋在孩子的面前包辦一切。
