? ? ? 在人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第2課時(shí)是“口算兩位數(shù)減兩位數(shù)”知識(shí)，本單元知識(shí)是前面20以內(nèi)加減法，兩位數(shù)加減一位數(shù)（整十?dāng)?shù)），整百、整千數(shù)加減法的延續(xù)。由于有了前知，在進(jìn)行口算兩數(shù)減兩位數(shù)這節(jié)課時(shí)，我采用的是“自主閱讀文本”學(xué)習(xí)的方式。具體是這樣進(jìn)行的：
? ? ? 第一環(huán)節(jié)：自主閱讀課本11頁(yè)例題。在自主閱讀時(shí)我并沒(méi)有給孩子提任何要求，這樣有的是深入閱讀，有的是無(wú)目的式閱讀。看大家都讀完了，教室里沒(méi)有了讀書(shū)聲。我下了課本反扣的口令后問(wèn)“課本上給出了幾個(gè)問(wèn)題？”
? ? ? 有說(shuō)“兩個(gè)的”，有說(shuō)“三個(gè)”的。
? ? ? 問(wèn):第一個(gè)問(wèn)題是什么？
? ? 生:“折扇比水杯貴多少元？”
? ? 我隨機(jī)板書(shū):求x比x貴多少錢？
? ? ? 問(wèn):貴這個(gè)詞可以用哪個(gè)字來(lái)代替？
? ? ? 生:可以用多來(lái)代替
? ? ? 補(bǔ)充板書(shū):求。x比x貴（多）多少元？怎樣列式呢？
? ? ? 生:45-34
? ? ? 問(wèn):課本上給你呈現(xiàn)的方法是什么？
? ? 生:先把34分成30和4，45-30=15，15-4=11，所以45-34=11
? ? 問(wèn):大家同意這種說(shuō)法嗎？口述一遍他的說(shuō)法，同桌再互相說(shuō)一遍。
? ? 問(wèn):你能給大家出一道同類型的算式嗎？
? ? ? 生舉例解答。
? ? 第二環(huán)節(jié):
? ? ? 問(wèn):課本上第二個(gè)問(wèn)題是什么？你還記得嗎？通過(guò)剛才第一個(gè)問(wèn)題的分析干擾后，大部分孩子已經(jīng)忘了剛才讀課本的內(nèi)容。只有幾個(gè)孩子還有印象。
? ? ? 生:求書(shū)簽比折扇便宜多少元？
? ? ? 問(wèn):這里的便宜可以用哪個(gè)詞代替？
? ? ? 生:可以用少這個(gè)字來(lái)代替。
? ? ? 板書(shū):求x比x便宜（少）多少元？
? ? ? 問(wèn):怎樣列式解答？
? ? ? 生:45-28，先把28拆成20和8，45-20=25，25-8=17。所以45-28=17。
? ? ? 同桌互相說(shuō)一遍解題方法后，問(wèn)“還可以怎樣算？有列豎式計(jì)算的。
? ? ? 問(wèn):你能舉同類型算式嗎？這時(shí)一生舉例“88-25”。
? ? ? 待舉例生話音剛落，另一個(gè)學(xué)生馬上舉手質(zhì)疑，“老師，他舉的例子不合適”，這時(shí)班上其他同學(xué)也愣住了，咋不對(duì)呀。也有緩過(guò)神的，“就是，不對(duì)，該舉退位減法的例子，老師說(shuō)的是同類型的算式，他舉的是不退位的例子”。這個(gè)生成帶給我驚喜，原本舉例后想來(lái)一個(gè)倆問(wèn)題的對(duì)比，還沒(méi)到那個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了，真是善于觀察思考的孩子。
? ? ? 問(wèn):“不改變88-25這幾個(gè)數(shù)字，怎樣調(diào)整就可以符合要求了呢？”
? ? ? 生:85-28，82-58
? ? ? 那男生口述第一題的解法，女生口述第二題解法。（再次理解算理）
? ? ? 第三環(huán)節(jié):
? ? ? 問(wèn):剛才有同學(xué)說(shuō)課本還有第三個(gè)問(wèn)題，是哪個(gè)問(wèn)題呢？
? ? 生:你還能提出其他數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答嗎？老師，這也是一個(gè)問(wèn)題。
? ? ? 真好，對(duì)，這也是一個(gè)問(wèn)題，那我們根據(jù)什么素材來(lái)提呢？
? ? 生:根據(jù)例題中給出的四種商品的單價(jià)。
? ? 現(xiàn)在小組成員按組長(zhǎng)的分配來(lái)合作完成這道題，每人提一個(gè)問(wèn)題并解答一個(gè)成員問(wèn)題。（合作完成，老師巡聽(tīng)）
? ? ? 問(wèn):剛才小組合作提問(wèn)題時(shí)，誰(shuí)提的是加法問(wèn)題（一少部分舉手）。許是受這節(jié)課的影響，當(dāng)問(wèn)及誰(shuí)提的是減法問(wèn)題（多半舉手）。
? ? ? 再問(wèn):除了加法問(wèn)題和減法問(wèn)題，還可以題什么問(wèn)題？
? ? ? 生:乘法問(wèn)題和除法問(wèn)題。
? ? ? 問(wèn):“可以提哪些乘法問(wèn)題？”舉例
? ? ? 生:“買兩個(gè)折扇多少錢？45×2”，“買8個(gè)鑰匙鏈多少錢？8×8”。。。。 融匯貫通后的 同類乘法問(wèn)題越來(lái)越多，有能用乘法口訣直接給出答案的，有涉及到后續(xù)學(xué)習(xí)的多位數(shù)乘一位數(shù)或兩位數(shù)的問(wèn)題的，不能直接給出得數(shù)的。但是孩子們對(duì)于乘法的意義理解在這里顯眼包體現(xiàn)。
? ? ? 問(wèn):能提出用除法解決的問(wèn)題嗎？
? ? ? 生:“買一個(gè)水杯的錢能買幾個(gè)鑰匙鏈？34÷8”，“買兩個(gè)折扇的錢能買幾個(gè)鑰匙鏈？（45+45）÷8，45×2÷8”，“一套書(shū)簽有4個(gè)，共28元，平均每個(gè)書(shū)簽多少錢？28÷4”。。。。老師，這里有的是有余數(shù)除法。
? ? ? 關(guān)于第三個(gè)問(wèn)題，我想，孩子們的數(shù)學(xué)思維對(duì)于加法，減法，乘法，除法意義的理解已超越本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成。我驚喜與孩子們現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題和分析。
? ? ? 第四環(huán)節(jié):
? ? ? 問(wèn)，孩子們，現(xiàn)在統(tǒng)覽課本第10，11頁(yè)，它們的相同點(diǎn)是什么？
? ? ? 生:都是關(guān)于兩位數(shù)的問(wèn)題，有加法，有減法。
? ? ? 生:在口算時(shí)，都先把一個(gè)兩位數(shù)拆分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，然后再依次加減。。。
? ? 當(dāng)大家都說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，樂(lè)群舉手說(shuō):“老師，這是按照問(wèn)題列式解答的，為啥橫式后邊沒(méi)有單位，最后也沒(méi)有寫答，那我們做題時(shí)還寫嗎？”
? ? ? 這是本節(jié)課帶給我的再一次驚喜，是呀，數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)美，為啥現(xiàn)在課本上給出的解答不規(guī)范了呢？又該如何要求學(xué)生進(jìn)行規(guī)范答題呢？群策群力，最后大家一致認(rèn)為教材上的不嚴(yán)謹(jǐn)，日常答題應(yīng)按規(guī)范答題來(lái)書(shū)寫。
? ? ?
? ? ? ? 反思:本節(jié)課由自主閱讀開(kāi)啟，目的在于考察孩子有沒(méi)沉浸式體驗(yàn)閱讀。通過(guò)反扣課本分析匯報(bào)問(wèn)題及解答方法來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化算理。其實(shí)整個(gè)過(guò)程帶給孩子對(duì)于數(shù)學(xué)文本閱讀的指導(dǎo)和思考還是有很重要的意義的。
? ? ? 本節(jié)課其實(shí)有三處對(duì)比，其一是同類型算式對(duì)比；其二是不同類型算式調(diào)整成同類型算式對(duì)比；其三是兩個(gè)課時(shí)的對(duì)比。通過(guò)三次對(duì)比強(qiáng)化，自然生成的精彩帶給我驚喜多多。
? ? ? ? 在提問(wèn)題并解決環(huán)節(jié)，跳出本節(jié)課看問(wèn)題，就題拓展發(fā)散，加法，減法，乘法，除法，學(xué)過(guò)的知識(shí)，遷移沒(méi)有學(xué)過(guò)的等等，讓我看到了單一知識(shí)和多元化知識(shí)的鞏固在課堂教學(xué)中很有必要。
? ? ? ? 本節(jié)課，沒(méi)有引睛的導(dǎo)課，也沒(méi)有誘人的情境，但滿滿的40分鐘的數(shù)學(xué)味兒很濃郁，數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)和發(fā)散很是到位，學(xué)生的生成很精彩，學(xué)生在輕松愉悅的自主閱讀交流匯報(bào)中收獲更多的思考。自我感覺(jué)很不錯(cuò)。
? ?
