2018年1月8日復(fù)習(xí)有感：

? ? ? ? 最近復(fù)習(xí)，課本中許多概念原理和事件（事件：一般性陳述內(nèi)容）需記住，繁雜的知識（知識：概念原理和事件的統(tǒng)稱）的記憶工作令我頭疼也讓我陷入深深地思考。我是一位介于行為主義者與建構(gòu)主義人者之間的中間派，我相信刺激與強化物對學(xué)習(xí)的積極作用，但我也相信理解與意義建構(gòu)給我?guī)淼暮锰幨钦鎸嵏咝У?。所以?dāng)我面對繁雜的記憶工作時，我總會去理清邏輯導(dǎo)圖或發(fā)展結(jié)構(gòu)并加以有趣的認知過程，我樂于把這個方法稱之為“理解速構(gòu)法”而非“簡易速記法”，因為后者不能完整闡述這種方法的核心和本質(zhì)同時也有悖于我的基本學(xué)習(xí)觀——學(xué)習(xí)是一個發(fā)展和有用的認知過程。實際上，當(dāng)我們站在更高的高度來審視這個問題時，很容易會發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)并非簡單的“加速記憶工作”而是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的探討。早在兩百多年前，著名的瑞士教育學(xué)家裴斯特洛齊就提出了“教育學(xué)要心理學(xué)化”的主張。但是，兩百年后今天的我們對這句話認識可能偏頗，我們一直在思考并主張教師在教學(xué)過程中應(yīng)用心理學(xué)知識，進而促進教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合，從而使教師的“教”更為科學(xué)化，但是我們卻忽略了一點，那就是教育并不是僅指教師的“教”同時也包含學(xué)生的“學(xué)”這一部分，即應(yīng)該認識到學(xué)生的認知過程也同樣是我們必須重視與研究的過程。這可能讓我想起與之相似的“學(xué)習(xí)心理學(xué)”并認為是屬于它的研究范圍，而當(dāng)我們在一特定具體的快速記憶操作過程與環(huán)境時，我們卻會第一時間想到類似于市面上所謂的“頭腦智力開發(fā)培訓(xùn)班”或“一分鐘記憶二十單詞”等商業(yè)噱頭，這是我們的無知更是心理學(xué)遺憾和心理學(xué)家們的悲哀。這也告誡像我這樣的未來研究工作者們：一切科學(xué)包括心理科學(xué)都應(yīng)該主動為人類創(chuàng)造價值，一個沒有實際價值和潛在價值的科學(xué)只能稱之為天方夜譚。心理學(xué)發(fā)展和現(xiàn)處階段雖然仍很緩慢和幼稚，但其前景與價值卻是我們這一代人現(xiàn)在所無法估想象的。言歸主題，當(dāng)我們身處繁雜的知識情景時，感到無從下手茫然無措時，應(yīng)該清楚明白一點，無論知識內(nèi)容或結(jié)構(gòu)有多繁雜，我們的認知規(guī)律是簡明的，在尊重認知規(guī)律的前提，有條不紊地從“一”開始……