學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，我們送進(jìn)學(xué)校的孩子不更是嗎？要想讓孩子變得更好，適當(dāng)?shù)牟呗允鞘裁茨兀?br>

之所以說孩子也是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，是因?yàn)樗幱谝粋€(gè)連續(xù)而且快速的變化過程中。往往一年后的他已經(jīng)不是原來那個(gè)他了。如果我們用簡(jiǎn)單的人際交往方式和孩子打交道，給他貼標(biāo)簽，下定論，通常很容易忽略這個(gè)連續(xù)、快速的變化。

比如，很多小學(xué)一二年級(jí)的孩子，做作業(yè)非常拖拉，做一會(huì)兒，玩一會(huì)。那在大人眼里，這要么是厭學(xué)，要么是偷懶，要么是不會(huì)時(shí)間管理。其實(shí)真相是：這個(gè)年齡段的孩子，是沒有時(shí)間長(zhǎng)短概念的，你讓他怎么管理時(shí)間？

正確的做法是這樣的：一二年級(jí)的孩子雖然沒有時(shí)間長(zhǎng)短的概念，但是已經(jīng)有了順序的意識(shí)。那你就可以讓孩子按順序畫下或?qū)懴旅刻旆艑W(xué)要完成的任務(wù)，引導(dǎo)他把最重要的事放在前面先做。這就可以了，先不要著急。到了三四年級(jí)，他就可以規(guī)劃出每個(gè)任務(wù)的時(shí)間長(zhǎng)短了。這個(gè)時(shí)候就再要求他在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。五六年級(jí)，可以再進(jìn)一步，讓他以周為單位系統(tǒng)安排出每一天、每一個(gè)小時(shí)做什么。你看，如果家長(zhǎng)不了解孩子是一個(gè)漸進(jìn)成長(zhǎng)的系統(tǒng)，就會(huì)容易急于求成。

其他方面，比如，閱讀能力，表達(dá)能力，生活自理能力，發(fā)現(xiàn)興趣的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，都是這樣。

好了，理解了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，再反過頭來看我們現(xiàn)在的教育，很多問題就暴露出來了。

比如，請(qǐng)問一個(gè)問題，學(xué)校到底是什么？是孩子的加工廠嗎？你把孩子交給他，十幾年后學(xué)校就還你一個(gè)有為青年？不是。

學(xué)校的本質(zhì)是“真實(shí)社會(huì)的縮影”。什么意思？你看，孩子進(jìn)了學(xué)校，面對(duì)的復(fù)雜性和真實(shí)社會(huì)其實(shí)是不相上下的。會(huì)遇到很多來自不同家庭的同齡伙伴，會(huì)遇到年齡、性別、風(fēng)格完全不同的老師，會(huì)遇到五花八門的課程，還會(huì)經(jīng)歷各種失敗和成功、合作和競(jìng)爭(zhēng)、批評(píng)和贊美。那你說學(xué)校和真實(shí)社會(huì)沒有一點(diǎn)區(qū)別么？有一點(diǎn)區(qū)別很大，就是孩子在學(xué)校中幾乎沒有風(fēng)險(xiǎn)。

學(xué)校存在的意義，就是一個(gè)人可以犯錯(cuò)，但是又不會(huì)有嚴(yán)重后果的地方。到了社會(huì)上可就不行了，一個(gè)錯(cuò)誤的代價(jià)往往極大。所以，學(xué)校的本分是應(yīng)該給孩子創(chuàng)造盡可能多犯錯(cuò)的空間。用更多樣化的尺子去量孩子。理論上講，如果學(xué)校手里的尺子足夠多，那每一個(gè)孩子通過不斷地試錯(cuò)，都能找到自己真正的優(yōu)長(zhǎng)。然后學(xué)校再把孩子送出去，才能參與真正的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

但是對(duì)照現(xiàn)實(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多學(xué)校恰恰走到了反面：學(xué)校反而是一個(gè)人一生中最不能犯錯(cuò)的地方。做作業(yè)每錯(cuò)一道題，老師都會(huì)給你白眼；考試每錯(cuò)一道題，都會(huì)導(dǎo)致分?jǐn)?shù)下降，排名下降。這種風(fēng)險(xiǎn)的程度，連成人世界都不會(huì)有。

反思家長(zhǎng)也是一樣。家長(zhǎng)的很多焦慮，都是因?yàn)楹⒆永戏稿e(cuò)。假設(shè)，您家的孩子能很好地掌握一切分寸和場(chǎng)合；特別聽老師的話，從不闖禍、惹麻煩；做作業(yè)從來不拖拉，永遠(yuǎn)在你問他之前，就把既整潔又不出錯(cuò)的作業(yè)拿給你簽字。你看，所有困擾你的問題都完美地解決了，你該滿意了吧？不會(huì)啊，你會(huì)覺得問題更大了。對(duì)，他還是個(gè)孩子嗎？這樣的孩子，沒人知道該怎么幫助他。那他成長(zhǎng)的很多潛在可能性，都被封死了。

面對(duì)別人的錯(cuò)誤，我們要么懲罰，要么寬容，這是成人世界的邏輯。但是面對(duì)孩子的時(shí)候，這兩種態(tài)度都不對(duì)。

就拿輔導(dǎo)孩子作業(yè)來說，不要以為身為家長(zhǎng)盯著他，一出現(xiàn)問題馬上消滅，就是負(fù)責(zé)任的好家長(zhǎng)了。

那該怎么做呢？你仔細(xì)記錄孩子在作業(yè)中哪里卡殼了，哪里想放棄，哪里做錯(cuò)了。除非孩子自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤改正了，你千萬不要糾錯(cuò)，只需要采集信息，反饋給老師。這樣老師第二天就可以針對(duì)性輔導(dǎo)他。當(dāng)然，我知道，有的學(xué)校也要求家長(zhǎng)要幫助訂正作業(yè)。但是糾錯(cuò)本身不是最重要的，還是要把做作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，記錄下來，反饋給老師。

所以你看，和孩子這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)打交道，核心的邏輯是，控制安全邊界，然后鼓勵(lì)孩子自由試錯(cuò)。

兩個(gè)管孩子的秘訣，“控制邊界，鼓勵(lì)試錯(cuò)”的邏輯。

第一個(gè)秘訣是“隨時(shí)表揚(yáng)，定期批評(píng)”。

你看，這是不是和一般家長(zhǎng)的做法正好相反？一般的做法是隨時(shí)批評(píng)，一看到什么不對(duì)，馬上糾錯(cuò)，但是表揚(yáng)，就惜字如金了。

定期批評(píng)，小學(xué)階段，一周一次，初中階段，兩周一次。怎么定期批評(píng)？坐下來，和孩子進(jìn)行一次正式談話。先說說近期的優(yōu)點(diǎn)，然后鄭重其事地指出最近的缺點(diǎn)，和孩子談好整改目標(biāo)和方法。至于表揚(yáng)，那就多多益善，要做到不怕重復(fù)，逢人便夸。哪怕聽到孩子不耐煩地說：“好了好了，別老提這些了”。也堅(jiān)決不要停。孩子心里還是高興的。

當(dāng)然，重點(diǎn)不是討孩子高興。而是只要把住了安全邊界，讓孩子不犯大錯(cuò)，就可以鼓勵(lì)孩子做任何方向上的嘗試。嘗試有了點(diǎn)小成果，就要給出正反饋，幫助他探索屬于自己的特長(zhǎng)和方向。

第二個(gè)秘訣，是針對(duì)孩子的時(shí)間管理的。

很多家長(zhǎng)都發(fā)現(xiàn)自己的孩子，做作業(yè)拖拖拉拉。這是為啥呢？不是因?yàn)槭裁葱愿褚蛩?，而是因?yàn)楹⒆記]有自由時(shí)間。

很多家長(zhǎng)有這樣的念頭：孩子作業(yè)做完了，總拿手機(jī)打游戲，我得給他報(bào)個(gè)班或者買點(diǎn)課外練習(xí)冊(cè)，把他的時(shí)間填滿。這樣干對(duì)孩子來說是最消極的暗示。孩子接收的信息是，原來我作業(yè)做得越快，爸媽就會(huì)布置更多的作業(yè)，那我何苦呢？慢慢做，消磨一點(diǎn)時(shí)間多好。一個(gè)沒有自由的孩子，是無法養(yǎng)成自覺的習(xí)慣的。

家里應(yīng)該有一項(xiàng)規(guī)定?；丶蚁茸鲎鳂I(yè)，或者是完成說好的任務(wù)，做完之后，到睡覺前的時(shí)間應(yīng)該留給孩子自己支配，他想干什么就干什么，包括打游戲。很快孩子就發(fā)現(xiàn)，有效率地做事，會(huì)讓自由最大化。他自己會(huì)想方設(shè)法提高效率。你看，這個(gè)秘訣是不是也符合我們前面講的“控制邊界，鼓勵(lì)試錯(cuò)”的原則？

以上兩個(gè)方法，別指望一次就奏效，堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期不動(dòng)搖，會(huì)有神奇的效果。