課型標(biāo)準(zhǔn)
一、通過齊讀、自由朗讀、分角色朗讀等多種形式的誦讀，學(xué)生能背通全文或重點段落。培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的語感。
二、通過與字詞現(xiàn)代漢語中含義的類比建構(gòu),幫助學(xué)生掌握文章中出現(xiàn)的現(xiàn)代漢語依然常用的重點詞語的含義
三、通過同類型詞語的強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生能掌握文言中某些特殊用法或特定含義的重點詞語。
四、通過掌握句中重點詞語的含義以及文言文翻譯的基本原則,學(xué)生能意譯全文并準(zhǔn)確的直譯文章重點語句。培養(yǎng)學(xué)生讀懂淺易文言文的能力
五、通過教師有梯度的問題設(shè)計,學(xué)生小組合作探究,能能用自己的語言準(zhǔn)確表達(dá)文章的主旨。
六、通過課堂提問、課后小測、課下鞏固練習(xí)等多種形式,及時反饋,強(qiáng)化學(xué)生的的知識掌握。
七、通過與類似文言文的比較閱讀,學(xué)生學(xué)會靈活運用所學(xué)知識。培養(yǎng)學(xué)生自讀淺易文言文的能力。
常用流程
一、疏通語言
1.讀順文章(教師范讀正音,學(xué)生自由朗讀熟悉課文,在學(xué)習(xí)的過程中再反復(fù)朗讀,達(dá)到熟讀成誦）
2.重點實詞
3.重點虛詞
4.關(guān)鍵句式(語法)
5.文學(xué)常識、典故(先學(xué)生自主疏通文意,遇到疑難小組內(nèi)討論,學(xué)生提出小組內(nèi)部的疑問班級內(nèi)共同解決,教師解答全班共同的疑問,以及補充學(xué)生遺漏的重點詞語及特殊句式。教師有意識的交給學(xué)生翻譯的方法同時教學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的字詞句式,注重文言字詞句式的積累,幫助學(xué)生建構(gòu)文言知識體系網(wǎng)。讓學(xué)生學(xué)會遷移,能說出課外文言文中出現(xiàn)的課內(nèi)字詞詞的含義以及翻譯課內(nèi)學(xué)過的特殊句式。)
二、精讀課文
1.初讀感知文章大意。(在疏通通語言環(huán)節(jié),學(xué)生基本能感知文章的大意。)
2.品讀感悟語言之美。(教師有針對性的設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生加深對文本的理解,感受語言特點。
3.創(chuàng)讀拓展文章主旨。(通過上一環(huán)節(jié)問題的探究,學(xué)生加深了對文本的理解,同時教師適時的引導(dǎo)點撥,理解作者的人生態(tài)度或是價值觀,同時引導(dǎo)學(xué)生個性化的解讀文本,談自己的理解和感悟,遷移到實際的生活學(xué)習(xí)中。
三、落實知識
1.落實背誦。(當(dāng)堂背誦重點句子或段落。)
2.落實“第一板塊”的內(nèi)容。
3.落實課后“研討與練習(xí)”。(通過課前小測,課后作業(yè),課堂提問等多種形式落實學(xué)生重點字詞句以及重要知識點的掌握。
4.拓展訓(xùn)練:比較閱讀。(與課外文言文的比較閱讀,讓學(xué)生學(xué)會活用已學(xué)過的知識。)
課型簡例
ー一《愛蓮說》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過課前預(yù)習(xí)以及課上教師補充,學(xué)生了解“說”這種古代文體及其特點。
2.通過多種形式的通讀,學(xué)生背誦課文,培養(yǎng)文言文閱讀的語感。
3.通過小組合作學(xué)習(xí)以及教師補充,學(xué)生自主疏通文意并積累重點的文言詞句
4.通過學(xué)生討論,教師點撥,學(xué)生學(xué)習(xí)本文托物言志以及樹托的寫作手法。
5.通過本堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度,感受其高雅脫俗的情懷。
【教學(xué)過程】
(一)導(dǎo)入
欣賞一幅蓮花插圖,引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)詠“蓮”的詩句(教師
出示圖片,學(xué)生舉手回答。)
(二)解題
1.“說”文體介紹
2.作者介紹
(學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況舉手回答,教師幻燈片投影補充。)
(三)整體感知
1.讀順文章,解決生字詞
(教師范讀或聽讀課文錄音,學(xué)生自由朗讀,讀順文章。)
2.小組合作,翻譯全文
(學(xué)生自主翻譯,疑難小組內(nèi)討論,小組內(nèi)部難以解決的問題,全班共同解決,教師解答班級共同的疑難詞句,并補充強(qiáng)調(diào)重點詞句。在這個過程中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的知識,如一些以前學(xué)過的特殊句式或字詞的含義,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中有知識體系建構(gòu)的意識。)
(四)問題探究
1.理解蓮花的高潔品格。
2.理解作者為何寫菊和牡丹。
3.作者的人生態(tài)度。
(教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫蓮花的句子,學(xué)生討論:從中感受到蓮花怎樣的品質(zhì),學(xué)生回答,教師歸納投影。教師再問:由寫蓮花其實作者想要寫的是哪一類人?從而引出“君子”。教師三問:為何寫菊花和牡丹,引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寫作特色:襯托。通過這幾個問題的設(shè)置,讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者的人生態(tài)度。學(xué)生討論后發(fā)言,教師歸納,幻燈片投影。同時引出本文的另一大寫作特色:托物言志。)
(五)當(dāng)堂檢測
1.背誦描寫蓮花的句子
2.幻燈片投影重點字詞句,當(dāng)堂提問
(六)拓展遷移
比較閱讀:《養(yǎng)竹記》白居易
(七）作業(yè)布置
1.背誦通全文
2.鞏固練習(xí)
（語文備課組）
