小組合作學(xué)習(xí)自進(jìn)入國內(nèi)課堂教學(xué)以來。一直有不同的聲音。有的專家和老師把小組合作學(xué)習(xí)作為是課堂變革的必然趨勢，是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效的學(xué)習(xí)方式。有的老師把小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為僅僅是一種嘩眾取寵的課堂形式，認(rèn)為是一種可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)。可以說小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)今課堂教學(xué)中爭議最大的一種學(xué)習(xí)方式。

對待小組合作學(xué)習(xí)的兩種不同觀點(diǎn)

一種是對小組合作學(xué)習(xí)推崇備至。這些人往往是教育專家，還有部分教學(xué)一線的老師。他們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生真正的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生全身心的參與課堂，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是未來課堂的主要形態(tài)。在優(yōu)質(zhì)課、公開課上，一定能看到小組合作學(xué)習(xí)的場景。在這些課堂上，學(xué)生們合作學(xué)習(xí)、共同研究，使課堂展現(xiàn)出旺盛的生命力，小組的同學(xué)他們在研究環(huán)節(jié)、在匯報環(huán)節(jié)都能夠講出精彩的發(fā)言，精彩的結(jié)論，讓聽課的老師大呼過癮。這樣的例子、這樣的公開課優(yōu)質(zhì)課，舉不勝舉。

另一種是對小組合作學(xué)習(xí)持有反對態(tài)度，他們的觀點(diǎn)是，小組合作學(xué)習(xí)理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。他們的理由有三點(diǎn)：“時間不夠、效率低下、不好組織”。第一時間不夠。小學(xué)課堂一節(jié)課40分鐘，而學(xué)生真正的小組探討小組交流往往需要10分鐘左右，甚至需要更長的時間才能探討出結(jié)論來，如果時間少了，他們往往很難得到深刻的答案，他們認(rèn)為在小學(xué)課堂只有40分鐘的前提下，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，是一種浪費(fèi)時間的組織形式，而老師們在課堂上需要復(fù)習(xí)舊的知識，學(xué)習(xí)新的知識，還要鞏固練習(xí)等等環(huán)節(jié)，如果使用小組合作學(xué)習(xí)，占用太多的時間，就會使教學(xué)任務(wù)無法完成。第二效率低下。一個知識點(diǎn)，如果用講授法，可能老師用三言五語就能把知識點(diǎn)講明白講透徹，學(xué)生接受了再加上適當(dāng)?shù)木毩?xí)就能解決問題，學(xué)生對這部分知識就能有一個比較好的掌握，而采用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生探索的時間過長，學(xué)生探索的方向不一定正確，學(xué)生探索的深度不一定達(dá)到目標(biāo)要求的深度，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)效率低下，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法完成。第三不好組織。老師講授，相對好組織相對好把控，老師只要在課堂上把話說明白，把課講明白，學(xué)生認(rèn)真聽就行了。而這樣的問題交給同學(xué)們?nèi)ズ献鲗W(xué)習(xí)，老師可能會付出更多的精力，要設(shè)計好的問題，要有好的小組組織形式，要有好的小組匯報方式。所以老師們普遍感覺小組合作學(xué)習(xí)不好組織。所以，小組合作學(xué)習(xí)往往成了公開教學(xué)表演的一種形式，老師們在日常教學(xué)中基本上不用小組合作學(xué)習(xí)，尤其是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，他們更是體會到講授教學(xué)和和學(xué)生小組合作教學(xué)的效率的差異，所以他們說，日常的課堂教學(xué)中，你見過哪位老師使用小組合作學(xué)習(xí)？他們說班級授課制不停止，就永遠(yuǎn)沒有真正的小組合作學(xué)習(xí)。

由“組織教學(xué)”到“組織學(xué)習(xí)”

誠然，對小組合作學(xué)習(xí)的反對者這三個觀點(diǎn)，他們并沒有說謊話，是老師真實(shí)的想法。但是他們的觀點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)的“教本式課堂教學(xué)”的“組織教學(xué)”。這樣的授課方式，學(xué)習(xí)小組的作用不大。這樣的教學(xué)方式，更多的突出老師的教，把教師置于課堂的中心環(huán)節(jié)，他們把控著課堂的方方面面，管理著課堂內(nèi)的每一個學(xué)生，他們關(guān)注到在課堂上積極發(fā)言的學(xué)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也在督促著不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生、在打瞌睡的學(xué)生，讓他們也參與到課堂學(xué)習(xí)中來，那些不愿意參加課堂教學(xué)，對知識不感興趣的學(xué)生，在老師的督促下也只好被動的睜開眼睛，看著老師，跟著老師的節(jié)奏走。但他們真的在學(xué)習(xí)嗎？他們真的有收獲嗎？可能他們在那里被迫無奈的學(xué)習(xí)，被迫無奈的聽老師講課。而“生本式課堂學(xué)習(xí)”是“組織學(xué)習(xí)”，是通過老師有效的引導(dǎo)，有效的組織，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，主動的去研究，主動的去解決問題。在學(xué)本式教學(xué)中，老師是學(xué)習(xí)的組織者而不是答案的給出者。這樣的理念，對于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)無比推崇，他們寧可犧牲效率，犧牲時間，也倡導(dǎo)學(xué)生去主動的學(xué)習(xí)。只有主動的學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生深度參與。

這樣組織小組合作學(xué)習(xí)

第一，任務(wù)設(shè)計。必須是具有沖突性、挑戰(zhàn)性的大問題。

好的合作學(xué)習(xí)問題是小組合作學(xué)習(xí)賴以順利進(jìn)行的首要條件，也是合作學(xué)習(xí)具有教育價值的基礎(chǔ)。一個好的合作學(xué)習(xí)問題能夠引起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，從而使合作學(xué)習(xí)也得以向更深入的層面進(jìn)行。一般來說，一個好的合作問題需要具備以下幾個特點(diǎn):1.問題要具有開放性。一個開放性問題在培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性方面有獨(dú)特的作用。2.問題要具有很強(qiáng)的探索性。該問題在實(shí)施過程中能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能讓學(xué)生更深入的挖掘問題的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對問題進(jìn)行重新思考，從而可能提出新的問題。3.問題要有一定的現(xiàn)實(shí)意義。設(shè)計的問題要具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，這不僅是要考慮與學(xué)生的實(shí)際生活有緊密聯(lián)系的一些相關(guān)問題和知識，而且設(shè)計出來的問題，能有利于學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和思想方法，教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，能使學(xué)生終身受益，這也是課堂課程改革所倡導(dǎo)的。

第二，活動設(shè)計。必須有清晰的組內(nèi)活動步驟安排和分工。

小組合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，必須有清晰的步驟安排，小組的同學(xué)必須有明確的步驟安排，小組的同學(xué)必須有明確的分工。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循以下步驟，基于情境——獨(dú)立思考——暢所欲言——達(dá)成共識——匯報交流。

基于情境。小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在課堂教學(xué)中的某個具體的情境中的，在這個具體的情境中產(chǎn)生了思維的碰撞，產(chǎn)生了矛盾的火花，當(dāng)學(xué)生個體學(xué)習(xí)無法解決遇到的問題，這時需要同學(xué)之間進(jìn)行互相交流，思維碰撞，互相學(xué)習(xí)。所以小組學(xué)習(xí)首先要建立在具體的學(xué)習(xí)情境中。沒有情景也就沒有小組學(xué)習(xí)。

獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)必須建立在成員獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，沒有成員的獨(dú)立思考，也就沒有合作的學(xué)習(xí)，也就沒有思維的碰撞。獨(dú)立的思考可以在小組合作之前，也可以在小組合作開始之后。

暢所欲言。讓每一個學(xué)生都能夠發(fā)表自己的看法，說出自己的想法，在充分討論的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生思維成果，要避免小組合作學(xué)習(xí)成為個別學(xué)生的獨(dú)角戲，要使每一個學(xué)生都有參與、發(fā)言的機(jī)會。

達(dá)成共識。小組內(nèi)經(jīng)過合作研究之后，應(yīng)該形成一定的思維成果，形成一定的結(jié)論，達(dá)成一定的共識并霧化成成果，寫下來、記錄下來。小組合作動口、動腦、動手，讓成果看得見、說得清、能展示。

匯報交流。匯報交流是小組合作學(xué)習(xí)之后，展示小組討論結(jié)果作為成果的一個重要環(huán)節(jié)。匯報交流應(yīng)基于小組進(jìn)行匯報，而不應(yīng)該是基于學(xué)生的個體進(jìn)行匯報，匯報交流的時候要有規(guī)范的匯報程序，規(guī)范的匯報語言以及要有組與組之間的交流和碰撞。

第三，及時評價。捆綁性評價要指向集體思維產(chǎn)品（成果）。

評價與小組活動同時進(jìn)行，沒有評價，也就沒有小組活動，沒有評價也就沒有教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)時的評價應(yīng)包括教師的評價以及嵌入評價。一、教師的評價。小組活動時，教師應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的交流中，作為課堂的參與者之一，教師和學(xué)生一起交流，一起研究，老師要對同學(xué)們的發(fā)言及時進(jìn)行點(diǎn)評，給予肯定和指導(dǎo)。小組匯報時和小組匯報后，教師要及時進(jìn)行指導(dǎo)和評價，通過指導(dǎo)和評價引導(dǎo)研究的方向，使小組合作更具有效率。二、嵌入評價。提出小組合作的要求同時展示通過嵌入評價，引導(dǎo)學(xué)生的合作交流有深度、有方向并能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性成果。評價應(yīng)于教學(xué)活動同時進(jìn)行，但要避免課堂過于頻繁的評價，會占用老師的時間，占用課堂的時間，打斷了學(xué)生思維的進(jìn)程。

第四，規(guī)范語言。規(guī)范學(xué)生在組內(nèi)交流和組間交流的用語。

組內(nèi)交流時要有規(guī)范的語言，避免把小組合作學(xué)習(xí)變成了課堂隨便說話的環(huán)節(jié)。組內(nèi)交流發(fā)言時，要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，比如“我認(rèn)為，我發(fā)現(xiàn)、我覺得應(yīng)該是用”這樣提示性的用語，使學(xué)生能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

組間交流時，匯報的小組的語言應(yīng)該是這樣的，“我們來匯報”、“我們小組認(rèn)為”、“我們的觀點(diǎn)是”等等，匯報結(jié)束后，“同學(xué)們對我們的匯報滿意嗎？”、“請同學(xué)們質(zhì)疑”等，質(zhì)證小組的研究成果。

第五，管學(xué)合一。班級管理與課堂學(xué)習(xí)小組合二為一。

合作小組作為班級的一項(xiàng)基本的管理組織，應(yīng)把課堂上的小組合作學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)外的班級管理合二為一，成為一個整體，讓小組的成員在學(xué)習(xí)上、在班級事務(wù)的處理上，都成為一個整體，建立小組的集體的觀念，讓學(xué)生有集體的成就感。比如班級中的衛(wèi)生打掃、放學(xué)路隊(duì)、家庭作業(yè)的完成等等方面，都以小組為單位進(jìn)行管理與評價。課堂上大家合作研究，結(jié)成學(xué)習(xí)的共同體，班級活動中大家是一個整體，使學(xué)生感覺到合作小組就是自己的家，自己時時處處都是小組內(nèi)的一員，時時處處都應(yīng)該維護(hù)小組的榮譽(yù)與小組的利益。

小組合作學(xué)習(xí)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，這樣的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究精神，但不一定每堂課都要組織合作學(xué)習(xí)，要選擇需要互相啟發(fā)，共同探究的地方，組織小組合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是前提，是基礎(chǔ)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后還有問題得不到解決的地方組織合作學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)才是有實(shí)效的。小組合作學(xué)習(xí)要重視任務(wù)設(shè)計、活動設(shè)計和評價設(shè)計，通過有效的活動組織、步驟設(shè)計，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，從而提高教育質(zhì)量。