一
據(jù)載：
最近杭州的吳先生因?yàn)檩o導(dǎo)兒子寫(xiě)作業(yè)有些崩潰，“反復(fù)講過(guò)的題，還是一遍遍地錯(cuò)，我心里那個(gè)火啊?！?br>
吳先生怕自己忍不住打兒子，只好用繩子把自己的手捆上。他說(shuō)自己已經(jīng)捆了大半年了，估計(jì)以后還要捆很長(zhǎng)時(shí)間。
二
首先給吳先生點(diǎn)贊！
這是一個(gè)有責(zé)任心的父親。
在一些家庭父親只是個(gè)名詞，很多父親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)的情況下，吳先生能夠關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，真是了不起。
這是一個(gè)有行動(dòng)力的父親。
在很多父母或者只是吼叫，或者只是一個(gè)勁地報(bào)班把問(wèn)題交給老師的大潮流下，他能親自上陣，堅(jiān)持給孩子講題，真是了不起。
這是一個(gè)有耐心的父親。
雖然屢受打擊（一遍遍地錯(cuò)），但他堅(jiān)持至少了大半年，目前看也并沒(méi)有停止。
這是一個(gè)有自制力的父親。
他把自己的雙手捆起來(lái)就是明證！
三
吳先生悲壯得近乎英勇，我們卻無(wú)法完完全全給他點(diǎn)個(gè)贊。
學(xué)霸不是這樣養(yǎng)出來(lái)的。
自縛雙手的吳先生，被繩子綁住了身體，被認(rèn)知綁住了心理。
四
吳先生需要改變什么認(rèn)知呢？
對(duì)孩子的認(rèn)知：
1.講一遍就能聽(tīng)懂的孩子極少，講很多遍才能聽(tīng)懂的孩子多。他的孩子看起來(lái)確實(shí)是個(gè)正常孩子。
2.聽(tīng)懂了就會(huì)做題的孩子極少，聽(tīng)懂了還不太會(huì)做題的孩子多。他的孩子確實(shí)是個(gè)正常孩子。
3.會(huì)做了以后再不會(huì)出錯(cuò)的孩子少，偶爾一次做對(duì)了以后還會(huì)做錯(cuò)的孩子多。他的孩子是個(gè)正常孩子。
4.面對(duì)自縛雙手情緒崩潰的老師能夠心平氣和聽(tīng)講的學(xué)生少，此時(shí)此刻心煩意亂滿(mǎn)懷恐懼愧疚自責(zé)的人多。他的孩子，也只是個(gè)孩子?。?/b>
對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知：
1.無(wú)論是東方的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”還是西方的“刻意練習(xí)”，都強(qiáng)調(diào)學(xué)的后面還有個(gè)反復(fù)練的“習(xí)”，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。
2.對(duì)概念的理解經(jīng)常是很慢很慢的一個(gè)過(guò)程，概念沒(méi)理解反復(fù)只講題其實(shí)是徒勞。
3.最牢固的學(xué)習(xí)方式是自學(xué)，在老師的幫助后，自己去思考理解吸納嘗試。聽(tīng)講式學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生喪失自我思考的能力。
4.高壓環(huán)境下的無(wú)法靜心學(xué)習(xí)的。面對(duì)高舉的皮鞭，要么是江姐式的更為堅(jiān)決地反抗，要么是甫志高式地抖抖索索地投降。自戕的合作伙伴更是讓人心壓磐石。天知道這個(gè)孩子大半年來(lái)到底是如何撐下來(lái)的？將來(lái)是爆炸式的逆反，還是把頭埋得更低的抑郁？
對(duì)自己（老師、家長(zhǎng)）的認(rèn)知：
1.講了一遍學(xué)生就能夠完全懂且會(huì)做題的老師極少，明顯吳先生不是這樣的大神；
2.不是每個(gè)家長(zhǎng)都能當(dāng)老師的，哪怕你曾經(jīng)是個(gè)學(xué)神。試問(wèn):講了那么多遍學(xué)生還沒(méi)聽(tīng)懂，老師你是怎么講的？你認(rèn)認(rèn)真真地教研過(guò)嗎？
3.自縛雙手悲壯講課的老師很難氣順，而氣不順的老師是很難還有心思去思考如何把問(wèn)題講得更清楚更明白的。
4.教師最主要的任務(wù)是幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)，被盯著寫(xiě)作業(yè)的孩子始終長(zhǎng)不大。
五
有人調(diào)侃吳先生說(shuō)：沒(méi)用的，只是把手綁了，還有頭和腳可以用。
當(dāng)然，吳先生的頭不是用來(lái)?yè)尩氐?，腳不是用來(lái)踢人的。
這句話(huà)可以解讀為：吳先生還有頭腦可以思考，還可以用雙腳走出更遠(yuǎn)更寬的路。
