論文提交給會務組之后，我算是長舒了一口氣。繁忙的教學中，我很少再靜下心來讀自己的會議論文，但會議議程初稿出來之后，我沒想到，我很榮幸地成了會議的發(fā)言人之一。忙完教學閑暇之余，我重新打開自己的會議論文閱讀，才發(fā)現(xiàn)論文中的文獻標注有兩個［11］，但有一處竟然沒有標注參考文獻，我為之前的不嚴謹深深自責！此時才更加明白平時李教授要求我們反復修改論文、甚至標點符號的使用他都要提醒我們注意的良苦用心。不嚴謹?shù)膲牧晳T會讓我們養(yǎng)成不嚴謹?shù)乃季S品質，而且還會經常出現(xiàn)讓自己“后悔”的事情，對別人的不負責任其實就是對自己的不負責！

記得我剛學習寫論文時，李教授在百忙之中還不忘引導我如何修改論文，并且我發(fā)表的第一篇論文他幫我修改了四遍，我自己修改了六次。最讓我感動的是他的修改不是一次到位的直接給你改好，而是在不合時宜的地方提出疑問，用建議的口吻引導你去思考、去發(fā)現(xiàn)、去調整，他的思維方式特別注意過程性學習，而不只是注重結果的展示。在修改的過程中，他不斷的引導我自己發(fā)現(xiàn)問題，通過問題式的啟發(fā)培養(yǎng)我如何解決問題的能力，這應該就是他經常說的思維品質吧。這樣獨特的教學方式在后來的學習中，讓我越來越明白在“成事中成人”這句話不僅適用于學生，而且適用于每一個想成長的人。從成長的角度看：任何人在“成事”中能力的提升點，遠比結果來得更重要，這也應該是“新基礎教育”的特質。后來李教授還特別推薦了“學生發(fā)展與班主任工作”公眾號，建議我特別注意讀讀公眾號中文章修改的材料，并告訴我：“學會寫文章需要下功夫，但一旦學會了！就是自己的能力了。”在不斷的學習中，我慢慢的學會了在過程中提升自己各方面的能力，學著收集活動的材料，學著及時記錄每一次活動及即時的思考，這樣的過程性學習慢慢地讓我的思考成了論文的靈魂和骨架，讓我的“做”成了我論文中的“血肉”，正如李教授所說：“當我們自己整理了、表達了，事實上自己的發(fā)展也就更清晰了！”并且“多做、多思考、多寫作、多分享，就會形成一個良性循環(huán)?！边@樣的良性循環(huán)會促使我們在現(xiàn)有研究基礎上，思考自己研究的價值，不斷聚焦一些主題，再非常深入、系統(tǒng)地開展研究。比如我對鄉(xiāng)村學生領導力和家長領導力的思考，就是這樣漸漸明晰的。

當我再次閱讀自己的會議論文時，想到李教授說的“精益求精很好，是個好習慣！”，我竟然忘卻了曾經的這個好習慣，慚愧至及。于是我細細的、認真的閱讀自己的論文，從論文題目到整體框架再到表達和事例的選擇，再詳細閱讀會議主題，檢查自己的論文是否契合主題，自己的論據(jù)是否有說服力，自己的表達是不是符合“新基礎教育”的語言系統(tǒng)。其實在未參加研討會之前，對“語言系統(tǒng)”的概念我是模糊的。在讀《中國班主任研究》這本書時，我把李教授的閱讀建議寫在了序言這一頁：“注意作者的思維方式、語言系統(tǒng)、核心觀點，立場與價值觀，分析問題的方式，表達習慣等。”每次翻開書閱讀，我都先讀這個建議，但我并不是十分清楚這些詞語的意思以及在每篇論文中的對應，這也是我第一篇會后感悟中所說的“假努力”，但這次研討會中，從發(fā)言者及專家們的評論中，我似乎明白了一些。我還詳細推敲自己的理論支持與所選事例的關系，在不充分的地方補充了理論支持。在論文的修改過程中，我特別感謝華師大的吳陳兵博士給予我的幫助與指導，在思路的整理與主題的聚焦中，吳老師的追問讓我真正去思考我的分享的意義，自我追問生態(tài)觀視野與班級建設、學科學習之間的關聯(lián)。也是在不斷的修改與研磨中，我發(fā)言中的分享由論文中《讓班級建設和學科學習的融通性走向生態(tài)化——以閱讀項目培養(yǎng)學生領導力為例》改為《生態(tài)觀視野下的班級建設和學科學習的融通——以閱讀項目，培養(yǎng)學生領導力為例》，并且論文中的第四部分也有論據(jù)的充實。并且讓我在研討會議中有了“前移后續(xù)”的再思考，也體現(xiàn)了此次會議“綜合融通”的主題，在個人成長中，我們應綜合什么，怎么融，要打通什么？李教授說：“不斷加工、深化、提升這次經歷的價值。認真地從已經經歷的生活中提煉、形成新認識、立場、態(tài)度和未來發(fā)展方向，也許勝過瀏覽千本萬本書，勝過簡單經歷千件萬件事。當自己真投入其中，再真走出來反思、體驗、重建，相信這種成長和學習的能力是更有力量的！”這次的參與會議，讓我真切地感受到了李教授這番話的意義！論文修改的過程實際就是思路明晰的過程，也是個人不斷成長的過程。接下來的學習，我想我會繼續(xù)努力，培養(yǎng)自己綜合融通的思維品質，再思考、再出發(fā)，爭取讓自己每一天都是新的！