童話之旅的第一把火

——評鮑青青老師的《寶葫蘆的秘密》

韋法初

在我們初中語文老師的眼里，鮑青青老師的這堂公開課無疑很高效很成功，作為童話之旅的第一站，她成功點燃了孩子們閱讀童話的興趣之火。

1.情境熱身，吸引孩子。上課之前，鮑老師利用多媒體創(chuàng)設“魔盒里的奧秘”情境，聲色并茂，強烈吸引孩子們的注意力，為正式走進課堂蓄足了勢。既是熱身，又是導入。第八單元的人文主題與語文要素自然呈現(xiàn)，讓孩子們在學習童話單元之前心中有目標。

2.任務驅動，逐層進階。課堂中的三個任務既緊扣文本，又符合學情，其中的思維訓練是進階的。第一個任務“故事主要講了哪些內容？”是整體感知，是略讀，它是深入文本的基礎。接著梳理18—21段，是精讀。方法是“找”“圈”“填”，完成課文結構的思維導圖。在此基礎上，讓孩子們復述故事，并評價王葆是一個怎樣的孩子。讀說結合，思維活躍。任務二用表格的形式要求孩子“找一找15—17段中王葆聽了哪些內容？”，并交流這些故事的相同之處。這個環(huán)節(jié)乍看上去，只是提取信息，其實是鮑老師的精心布局處，是讀向寫轉換的關鍵處。鮑老師與孩子們一起在故事的相同處提煉了評價故事的五個標準，這五個標準為孩子們編故事做好了鋪墊。第三個任務“補充故事內容，將故事講完整講奇妙”體現(xiàn)在過程中：自編、互學、展學、評價。由于有第二個任務的鋪墊，第三個任務的完成也是水到渠成。三個任務聽說讀寫融合，孩子評價有據(jù)，思維發(fā)展進階。

3.單篇單元，處理恰當。鮑老師沒有孤立地教單篇，一開始就把《寶葫蘆的秘密》這一課放到四下第八單元“奇妙的童話”單元語境里，提醒孩子這是童話之旅的第一站，讓孩子們讀這一單元的人文主題與語文要素就是把單元意識播種在孩子的心里。如果能在課堂結束時再回扣一下“單元”，小結一下“這篇”，提示一下“下篇”，孩子們的單元意識就會更濃。

4.節(jié)選整本，切換自如。本課是節(jié)選，只是整本書中的一個“點”，有必要讓孩子們了解一下“面”，無形中喚起了孩子閱讀整本書的欲望。學習節(jié)選的這篇之前，鮑老師就呈現(xiàn)了張?zhí)煲碚尽秾毢J的秘密》的目錄章節(jié)，共41節(jié)。課堂結束時，再次回到整本書，著重強調節(jié)選的內容是整本書中的第30節(jié)，這是明確節(jié)選內容在整本書的位置，為孩子們閱讀整本書張本。

以上四點足以點燃孩子們學習童話的興趣之火，也是值得我們初中老師學習的。

下面我想結合這一課談一下更深層更本質的問題，就是大概念教學與小初銜接。《義務教育課程方案（2022年版）》是整個義務教育階段（1—9年級）一體化設計的，小學與初中雖然是分四個階段來要求，但九年的學習目標是連續(xù)的、進階的。課程專家把童話這種文體放到不同年級的教材中，是希望通過幾個階段的學習，讓孩子們對童話這種文體能有一個螺旋上升不斷進階的讀寫達標。所以初中老師要了解小學教材中的童話，小學老師要了解初中教材中的童話，只有這樣才能提煉童話單元的大概念。劉徽把大概念放成宏觀大概念、中觀大概念、微觀大概念三類，宏觀是長時的，學段與學年都是，中觀是單元，微觀具體到單篇。四下第八單元的三篇童話都是中外經典，具體到單篇，各有篇性，其他兩篇我不熟悉，但《寶葫蘆的秘密》有一個明顯的特點，那就是“反復與搖擺”，張三、李四、王五、趙六，它們是怎么得到寶葫蘆的，結果怎樣，都是同構的，而七上第六單元中《皇帝的新裝》則是“夸張與變形”。為什么要這樣寫，這是由讀者對象決定。教學，不僅要讓孩子知其然，還要讓孩子知其所以然。王榮生指出：“學習一門學科最重要、最基本的任務，就是透徹理解學科的核心概念”，“用學科的核心概念所形成的概念視角，云認識周圍世界的種種現(xiàn)象”，這樣的學科學習才具有遷移性。由此觀之，鮑老師的課還是有缺憾的，就是沒能把童話知識結構化，沒能讓學生理解童話的核心概念。如果把單篇童話的這些篇性提取出來作為單篇的大概念來教學，定會收到事半功倍的效果。如果我們能從9年的宏觀語文教學來看童話，把不同單篇的微觀大概念整合成童話這種文體的宏觀大概念，就能回歸到童話教學的本質。