? ? ? ? 他堅定的給我們講到，備課決定教師能走多遠!

? ? ? 他說：作為教師，提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，提高課堂效益的根本在備課，個人專業(yè)成長的起點也在備課;作為管理者，督促教師高質(zhì)量完成日常教學任務(wù)的原點也在備課。

? ? ? 所以說，怎樣備課，決定了教師個人專業(yè)上能走多遠，一定程度上也決定著學校的教育質(zhì)量。他說，正如王榮生教授所言:“課堂教學的成效主要不是靠教師在課堂教學現(xiàn)場的發(fā)揮，甚至也不取決于教師個人的教學才能，而是取決于課前的教學設(shè)計，取決于教師課前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法的周密考量?！闭n前教學設(shè)計，也就是我們通常所說的備課。

? ? ? 他講的道理太接地氣，我內(nèi)心深處的敬意一下子油然而生！

? ? ? 備課中，怎樣充分使用電腦，把電腦的作用和高效發(fā)揮到最大化？寇教授有他獨到實用的做法！

? ? ? 他說，電腦是用來備課的，不是打游戲玩耍的！

? ? ? 老師們要學會充分利用電腦來備課，不同的盤存放不同的數(shù)據(jù)資料，如 D 盤語文教學， E 盤科研， F 盤寫作。語文教學資料，再分為人教版教材、蘇教版教材、高考試題、語文教學核心期刊目錄索引等文件夾。以統(tǒng)編版教科書為例，按照必修上、必修下等每冊教材一個文件夾；每個單元一個文件夾；具體課文篇目里再細分為教學設(shè)計、教學課件，教學論文等幾個專題文件夾。

? ? ? 他自己聽課時常常攜帶筆記本電腦，把自己的教學設(shè)計與開課教師的相比較，及時將聽課所得補充入自己的教學設(shè)計與教學 PPT ，一些思考與思維碰撞的火花隨時整理，往往就是教學論文的素材。

? ? ? 他結(jié)合自己的教學實踐，毫無保留的給大家不但講一些可操作、有新鮮感的具體做法，還有獨創(chuàng)的教育思想！

? ? ? 他說，真正的備課不是一次性完成的，一般需要三步走：

? ? ? 第一步：備課初期，堅持裸讀課文。他的辦法是在電腦里建一個表格文件，把表格分為三列：段落序號、原文、評點賞析及教學內(nèi)容選擇或問題設(shè)計或練習設(shè)計。課堂教學內(nèi)容大多來自于第三列，老師有效利用自己原有的知識結(jié)構(gòu)、理解能力，通過反復(fù)研讀原汁原味的文本，建立自己的理解后才進入第二步。教學之前，精力和時間應(yīng)花在文本和教學內(nèi)容研讀上；

? ? ? 第二步：備課中期，翻閱參考資料。閱讀教學參考書、查閱專業(yè)教學期刊的研究文章、教學案例、課堂實錄等。

? ? ? 第三步：授課之后，反思增刪更新。講完課之后，不是備課的結(jié)束，要及時反思總結(jié)修改完善。除了對課堂實施中發(fā)現(xiàn)的問題、師生對話碰撞中產(chǎn)生的火花、從學生作業(yè)訓練和同行聽課后的評價建議中得到反饋，及時整理外，更要著重做的事情是，在隨后平時閱讀整理教學專業(yè)期刊、聽課過程中的新發(fā)現(xiàn)、新收獲，及時歸納，隨時增補更新有關(guān)這篇課文的教學設(shè)計（包括課件），以便下一次使用時在此基礎(chǔ)上結(jié)合學情進一步備課。

? ? ? 教學資源只有處于"隨時更新"狀態(tài)，教學才能常教常新，專業(yè)成長也才有機會、有可能更上一層樓。敢于隨時接受公開課、示范課的教學任務(wù)，尤其是隨時接受專業(yè)講座任務(wù)，底氣就在于能夠動態(tài)性備課。三五日或者一兩天之內(nèi)，有時甚至是幾十分鐘，只要筆記本電腦帶在身邊，就可以在短時間內(nèi)準備好一節(jié)課、一場講座﹣﹣用實際行動踐行和驗證了蘇霍姆林斯基筆下那位歷史教師的備課理念——"一輩子與15分鐘"。

? ? ? 備課不是一次性完成的，更不是一次性勞動。讓備課具有動態(tài)性、連續(xù)性、不斷性和持續(xù)生成性。

? ? ? 他對“備課”的概念重新定義。

? ? ? 備課備什么？教材、資源、學生、現(xiàn)場，備好自己！

? ? ? 備課原則：從文本中來，到學生中去！

? ? ? 初讀文本，思考"教什么"；細讀文本，提煉"教什么"；再讀文本，確定"教什么"；立足學情，設(shè)計"怎么教"；反思關(guān)系，評價"怎么樣"。只關(guān)注知識不關(guān)注學生，永遠無法真正提升教育質(zhì)量。借助外力，更要向內(nèi)開掘，"機器"不能代替"手工"！

? ? ? 他大力提倡用獨立備課的方式對抗網(wǎng)絡(luò)教學資源依賴癥。（待續(xù)）