? ? ? 這次的上海之行，使我受益良多。不管是魏書生老師的“當(dāng)班主任第一件事是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，同時老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)”，還是秦望老師的微信式班會課、金正昆老師的“眼界決定境界”，亦或是馮恩洪老師主張的素質(zhì)教育的真諦是人的社會化和個性化的和諧發(fā)展，傾聽他們在教育一線的實(shí)踐和思想，能夠感受他們不同的教育藝術(shù)和教育魅力。但在學(xué)習(xí)中，讓我感受最為深刻的是幾位老師對教育的一片執(zhí)著和赤誠，在他們的心里并沒有繁瑣的現(xiàn)實(shí)，有的只是潛心的研究。我覺得這與他們將班主任工作看透看明有關(guān)，在這種看透看明之后，就是面對工作的平和心態(tài)。這種心態(tài)對于班主任而言是非常重要的。學(xué)習(xí)回來的一段時間里，我一直在思考，怎么當(dāng)班主任？當(dāng)班主任要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？后來，我閱讀了心理咨詢師武志紅的《愿你擁有被愛照亮的生命》一書，閱讀完后，回頭再去想上海之行遇見的各位專家，再去看我的班主任的工作，似乎一切問題都可以迎刃而解了。
? ? ? 一、班主任要保持平和心態(tài)
? ? ? 班主任的心態(tài)就是整個班級的狀態(tài)。工作中我們常常發(fā)現(xiàn)班主任越是著急，班級的狀況就越是頻出，當(dāng)學(xué)生犯了老師一再強(qiáng)調(diào)不要犯的錯誤時，當(dāng)臨近考試學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好時，當(dāng)科任老師向班主任反應(yīng)學(xué)生的問題時，當(dāng)繁重的工作壓得班主任喘不過來氣時……班主任的心態(tài)往往很難保持平靜，好多時候直接大發(fā)雷霆或者批評不休，但當(dāng)冷靜下來時，自己就會告訴自己“沒必要”“一切的不讓自己滿意的現(xiàn)象都是正常的”，但往往班主任冷靜下來思考的一刻學(xué)生不一定能夠看到，學(xué)生能夠看到的是當(dāng)事情發(fā)生時，班主任的不穩(wěn)定的情緒、對他們的指責(zé)和批評，這種將自己的“缺點(diǎn)”暴露給學(xué)生的時刻也許就會成為“失信于學(xué)生”的時刻。如長此以往，班級會越來越難帶，學(xué)生會越來越懈怠，學(xué)生會不在意老師的“怒火”。
? ? ? ? 那么，如何保持平和的心態(tài)呢？我想需要注意這兩個方面。
? ? ? ? 首先，多一只心靈之眼，學(xué)會從內(nèi)在關(guān)系的角度審視自己與學(xué)生的關(guān)系。要將自己跳離師生間的關(guān)系，從一個近乎旁觀的角度審視自己與學(xué)生的關(guān)系。越是班級各種突發(fā)狀況發(fā)生時，越需要冷靜，越需要將自己“逃離”，越需要分析清楚眼下的情況是怎樣的。每一個孩子都是有著獨(dú)立思想的精神個體，班主任的任何語言可能都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，那么，在解決學(xué)生矛盾前，在給學(xué)生做思想工作前，一定要有較為充足的準(zhǔn)備，了解學(xué)生的童年，觀察學(xué)生的內(nèi)在關(guān)系，到底是怎樣的，是“內(nèi)在的父母”更多一些還是“內(nèi)在的小孩”更多一些，在對癥下藥的過程中，要明確這種師生之間的關(guān)系是可以戰(zhàn)勝學(xué)生成長中一切困難的。?
? ? ? ? 其次，要接受學(xué)生作為不同生命個體的事實(shí)。一個人最大的生命動力是成為自己，孩子也不例外。當(dāng)家長和老師對孩子的自我肯定的能力干涉過多，那么孩子也注定是沒有創(chuàng)造力的孩子。只有班主任老師在學(xué)校的統(tǒng)一要求的大背景下充分地肯定學(xué)生的個體身份的不同，允許不同性格，不同思考，不同做事風(fēng)格的學(xué)生存在，班主任才會有好的心態(tài)。對于班主任而言，“接受”是必須要具備的素質(zhì)，不管怎樣的學(xué)生，能夠師生相處一場即是一種天賜的緣分，必須全身心地投入才會不愧老天的安排；“保護(hù)”是必須要有的思考，不管怎樣的學(xué)生，班主任都要想盡辦法去保護(hù)他的個性的發(fā)展，教會學(xué)生如何按社會生存規(guī)則去生活外，更要保護(hù)學(xué)生的個性張揚(yáng)。有了這種“接受”和“保護(hù)”的心理，班主任才能夠有好的心態(tài)，好的狀態(tài)。
? ? ? ? 二、班主任要培養(yǎng)自信學(xué)生
? ? ? ? 從教十二年，任班主任七年，我常想，我要將我所帶過的學(xué)生教成怎樣的人？曾經(jīng)認(rèn)為，要將我的學(xué)生帶成勤奮樂觀的人，所以班級標(biāo)語中就有了“勤奮? 樂觀”的字樣，現(xiàn)在想來這樣的標(biāo)語是很不具體的，怎樣是對的勤奮，怎樣是恰當(dāng)?shù)臉酚^，都是不夠明確的。曾經(jīng)認(rèn)為，要將我的學(xué)生帶成做事有計(jì)劃的人，所以要求寫學(xué)習(xí)計(jì)劃，讀書計(jì)劃，假期計(jì)劃等等，現(xiàn)在想來這種“計(jì)劃”應(yīng)該是一種方法而非我想要的“品質(zhì)”。武志紅在書中提到“學(xué)校和家庭不該是‘養(yǎng)雞場’，成批地培養(yǎng)出‘好孩子’，可卻失去了自主和創(chuàng)新的能力”，馮恩洪在講座中提到“天生我才必有用，天生其才必有用。全面發(fā)展不等于門門功課優(yōu)秀，全面發(fā)展不是均衡發(fā)展。全面發(fā)展是對于中國兩千一百萬學(xué)生而言，對于每一個學(xué)生個體來講，不可能樣樣全面，這是認(rèn)識上的誤區(qū)。”我的理解是，要讓一個孩子真正地優(yōu)秀，唯一的途徑就是讓他成為他自己，也就是成為“自信”的孩子，一個人只有在做他愿意做的事情時才會有自信，自信也就是在無數(shù)個愿意做和堅(jiān)持做中而來的，當(dāng)然這種“愿意做的事”不可以片面地理解為“孩子想做啥就做啥”，最基本的道德底線和家教底線還是要有的。
? ? ? ? 在帶班的過程中，“批評”是常用的教育手段，但班主任一定要慎用這個手段，在某個學(xué)生違反了班規(guī)班紀(jì)等“底線”時適當(dāng)使用，不可因某個學(xué)生犯錯批評全班學(xué)生，不可在批評的過程中惡語相加，不可由批評這個學(xué)生一件事牽涉到另一件事上，有時“玩笑地批評”比“生氣地批評”效果更好?？傊?，批評需謹(jǐn)慎，批評有方法。與“批評“相反的是“夸獎”，某種程度上來說，學(xué)生的“自信”來自于老師的夸獎，尤其是班主任的夸獎，那么我想基本原則就是：只要夸不死，就往死里夸。抓住學(xué)生的任何一個表現(xiàn)好的小事夸，黑板擦得好，掃地掃得好，給同學(xué)講題講得好等等。上學(xué)期最后一個月，我們初一12班有了一個“好人好事桶”，是用一個真知棒的棒棒糖桶做的，后來學(xué)生們就干脆叫它“真棒桶”了。開始，我也是抱著試試看的心態(tài)倡議著說，請大家把每天班級的好人好事都寫在便簽上，放進(jìn)桶里，每天第九節(jié)課隨機(jī)抽取三個便簽，由我念出便簽的內(nèi)容并獎勵做了好人好事的同學(xué)一個棒棒糖。這種“真棒桶”的方式將班主任夸變?yōu)榱舜蠹铱洌?jīng)過上個學(xué)期的嘗試效果很好，學(xué)生每天很期待這個時刻的到來。后來我發(fā)現(xiàn)，這個方法不僅讓做了好事的學(xué)生有了更多被認(rèn)可的自信，同時也有利于學(xué)生自己發(fā)揮他自己的長處，還有利于良好班風(fēng)的形成，也能夠避免班主任“夸獎”的單一性，畢竟“好人好事“的內(nèi)容是經(jīng)過“群眾”的檢驗(yàn)的?？傊芭u”是為了糾正學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的小錯誤，“夸獎”是為了建立學(xué)生健康自信的心理，都是班主任要“有目的”“有計(jì)劃”地去做的教育手段，班主任要有意識地保護(hù)學(xué)生，培養(yǎng)自信的學(xué)生。
? ? ? ? 螃蟹總愛橫著走路、貓頭鷹總是白天睡覺，蝙蝠總是倒著掛在樹上，它們?yōu)榱烁恼约喝ド狭藧毫?xí)改正班。數(shù)年過后，它們都順利畢業(yè)并獲得了博士學(xué)位。不過，螃蟹仍橫行，貓頭鷹仍白天睡覺晚上活動，蝙蝠仍倒掛。
? ? ? ? 這個故事的寓意其實(shí)很簡單：行動比知識更重要。
? ? ? ? 面對每一次的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，我們往往豪情萬丈地接受著大量新的知識的沖擊，卻忘記了自己要如何做一點(diǎn)。這次的上海之行，在佩服各位專家之余，我想了想我的能力范圍，我肯定不能將專家的理論都用到，不過那也沒有什么。別人的知識終歸不能自動地拯救我，幫助我，我只有自己去實(shí)踐，將好的知識運(yùn)用到自己的生命中，那么學(xué)習(xí)才是有意義的。我此生也許不能像專家一樣成為全國知名的班主任，但如果我能成為延安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的合格班主任，我愿足矣！
