? ? ? ? 很欣賞班里孩子的自理能力——找書，窸窸窣窣不到一分鐘，基本找到，擺到書桌一角，然后閃著亮亮的眼睛等著老師的目光落在自己的身上；傳本子，不論從前往后或者從后往前，大部分小組也能快速傳好，收拾整齊交到講臺桌上；每天中午吃飯，總有幾個小助手穿梭在教室里，把盛好的湯或者飯菜送到伙伴的桌上。吃飯時，我總要宣布：“今天的光榮值日生是——”被點到的幾個孩子總是挺挺胸脯，滿是得意的表情。整理餐具、掃地、拖地……都由孩子們完成。雖然速度不夠快，但沒有人偷懶。有的孩子看到整潔的教室被同伴們踩出腳印，忙不迭又舉起了拖把……想想兒子一年級時候那手忙腳亂、丟三落四的樣，真為這幫孩子喝彩。不過， 我可不敢貪功，這是家庭教育的成果。

? ? ? ? 現(xiàn)在，我在班里開展每天讀書活動，大部分孩子都買了書，只要我稍微晚點發(fā)短信，就有孩子打電話問：“老師，明天帶什么書？”我坐在椅子上，靠著軟軟的靠墊，盡量聲情并茂地給孩子讀書。孩子靜靜聆聽，隨著我的節(jié)奏翻書，該樂的地方會心一笑；有懸念的情節(jié)孩子就帶著神秘的眼神看著你——他們滿心以為老師是第一次讀這個書——我卻清楚地知道這些書家長已經(jīng)在家里讀過，甚至遍數(shù)多的孩子能跟著我讀了。很慶幸碰到了一群高素質(zhì)的家長，大家已經(jīng)在行動。至少在讀書方面的支持讓我感到充滿了力量。

? ? ? ? 讀書這個過程真的很美妙，這是一個相互感染的過程。尤其是今天傍晚，學校工作上出了點失誤，簡直焦頭爛額。拋開一切回到班里，捧起了童書，柔柔地讀，孩子靜靜地聽，齊刷刷地回答問題。我感覺我的內(nèi)心竟然純凈得如一灣清泉。真神！

? ? ? 看過這樣一段話：不要苛求孩子，學校是同一所學校，教師是一樣的教師。不一樣的是他們來自不同的家庭，有著不一樣的父母。如果你覺得你的孩子不夠聰明，那是你遺傳的原因；如果你覺得孩子的行為習慣不好，那是你的教育出了問題。一個班級里，孩子之間的競爭，歸根結(jié)底是家長之間的競爭：品行的、教養(yǎng)的、學識的、遺傳的競爭。所以，如果你希望孩子好，那就先成為好爸爸，好媽媽——和孩子一道靜靜地讀書！? 作為家長，無奈地承認上述言論不無道理，作為教師，又覺得似乎缺了點什么。對，是集體的力量。孩子畢竟有更多的時間在班集體里度過，與形形色色的同伴和老師交往，這個過程是家庭教育無法替代的。同伴交往會隨著孩子年齡的增長而發(fā)揮愈來愈大的作用。于是，家庭教育的影響力漸漸延伸到了學校，而孩子在學校受到的教育又反過來影響家庭教育的作用力——削弱、增強或開辟新的領地。

? ? ? ? 教育能做的，是吹旺微弱的火苗，使其熊熊燃燒；是疏通淤塞的通道，使其暢快流淌。然而，”能做”是有前提的，這前提就是：火尚在，火在柴中；水尚有，水思流動。我想：我擁有這個前提，但比較揪心的是我們大家吹旺火苗和疏通通道的藝術。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 10月14日