很多家長(zhǎng)都會(huì)在陪孩子讀完繪本之后，提出一些問題幫助孩子理解繪本，那么如何通過有效提問來(lái)引導(dǎo)孩子動(dòng)腦思考呢？

首先：要知道，有一些提問是無(wú)法促進(jìn)孩子思考的！

比如說(shuō)很多的家長(zhǎng)和老師都喜歡問這樣的問題:“讀完這個(gè)故事以后，你明白了什么道理?”這樣的問題對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就很難回答！

為什么呢?

因?yàn)樗浅橄笮缘?，它也類似于概括中心思想這樣的問題，它比較理性，不容易回答。

那到底在繪本閱讀中，怎么給孩子提問，沁心有這樣的幾個(gè)建議：

第一，多提大問題，少提小問題。就是多提一些統(tǒng)攝全書的概覽性問題。

比如說(shuō):“這本書講了一個(gè)什么樣的故事?”“這個(gè)故事的主要角色是誰(shuí)?”這些就是比較大的問題。它需要讀者從頭到尾去進(jìn)行一定程度的歸納，對(duì)讀者的歸納能カ、概括能力是一個(gè)培養(yǎng)。

一些小問題，比如說(shuō)“這本書里邊都有哪幾種動(dòng)物？”這個(gè)問題重要嗎?? 可能也重要。對(duì)于幼小的孩子來(lái)說(shuō)，可能有的看不全。但是對(duì)中高年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，繪本閱讀如果停留在這個(gè)層面就過于簡(jiǎn)單了。如果問“這本書里主要描寫的是誰(shuí)的故事”，這樣的問題也太過簡(jiǎn)單了。

第二，多提詮釋性的問題，少提事實(shí)性的問題。這是什么意思呢？多提詮釋性的問題，就是說(shuō)多用“為什么”來(lái)提問。

比如“為什么這只熊會(huì)這么做呢”“為什么最后他們放棄了這樣的想法呢”? 去解釋這個(gè)人物的動(dòng)機(jī)，解釋這個(gè)人物的行為，它需要孩子調(diào)動(dòng)從書里邊得到的信息，整合自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)人物的動(dòng)相、行為進(jìn)行合理解釋。

少提事實(shí)性的問題，比如“這本書里邊都描寫了幾個(gè)人”“他們的名字分別叫什么”“這本書的作者是誰(shuí)”“他還創(chuàng)作過什么樣的書”。這些問題對(duì)于低幼寶寶來(lái)說(shuō)引導(dǎo)他們關(guān)注繪本細(xì)節(jié)，數(shù)數(shù)，可以。但對(duì)于3+的孩子來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容是事實(shí)性、簡(jiǎn)單的問題，答案也很固定，稍微看一看就都知道答案的問題，沒有必要翻來(lái)覆去地問。

第三，少提固定答案的問題，多提創(chuàng)意思考的問題。

有的問題有固定答案，比如“是和不是”“做了還是沒有做”等這些，都有固定答案，都是根據(jù)內(nèi)容提出來(lái)的。

提問要跳脫開內(nèi)容，引導(dǎo)孩子創(chuàng)意思考。所以在教學(xué)的時(shí)侯，可以學(xué)會(huì)用“如果”來(lái)提問。比如，“如果小黃最后沒有找到小藍(lán)，故事會(huì)怎么發(fā)展呢?”? （來(lái)自《小黃和小藍(lán)》繪本)

你用“如果”來(lái)提向，就把孩子帶到這個(gè)故事里邊，去設(shè)想另外的一些可能，就幫助他打開了思路。給大家說(shuō)一個(gè)訣竅，用“如果”來(lái)提問有非常好的效果，孩子的答案常常也很多元。

這三種提向的方法，歸結(jié)到最后其實(shí)就是我們?yōu)槭裁匆釂枴?br>

提向就是為了觸發(fā)思考、回憶文本、去把這些故事和自己的生活進(jìn)行連接，讓故事的內(nèi)容對(duì)自己的生活、對(duì)自己的思考帶來(lái)一定的改變。

親子閱讀不要僅僅停留在聽一個(gè)故事的層面。

聽故事非常重要，也很享受，但是文學(xué)的作用之一是帶給我們思考。

爸媽們要去練習(xí)一些提問的技巧，多提一些能觸發(fā)孩子思考的問題，而不是讓孩子讀完這個(gè)故事，他的思維還是停留在過去的那個(gè)層面。

好了，今天的分享到這里就結(jié)束了~

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