? ? ? 回顧十幾年的教學生涯沒有真正讀過幾本書，讀寫歷程是從參加教育行走的“一起寫吧”日更300天的挑戰(zhàn)開始的。閱讀，我是匱乏的，寫作，我是沒有自信的。文質(zhì)老師說：“生活化寫作”，它很重要的一個前提就是自我授權，你想寫什么，就寫什么；你想寫多少，就寫多少；你想用什么方式寫，就用什么方式寫，這就回到了言語產(chǎn)生的最自然的生命狀態(tài)中了。
? 在張老師的鼓勵下，我每天都要堅持日更不少于500字，并堅持了300多天，留下了40多萬字。文字大多記錄的是班級里的那些厭學的問題學生的故事，但教育敘事越寫越覺得乏味，主要是語言功底不行，理論功底不夠，作為語文老師自己的文字不生動，真的是過不了自己這關。這段時間真的寫起來很痛苦，直到在張文質(zhì)教育寫作班上聽到鐘杰女神講好文章的標準是“讀時愉悅，讀后可學”的時候，我才明白我的文字為什么讓我自己都不忍直視。畫面感不強，邏輯感欠佳，最關鍵的是字里行間找不到智慧的閃爍，個人感悟過于膚淺。太生活化的文字形成不了好文章的。文質(zhì)老師也說：“拉拉雜雜得寫是不行的，你要明白你的文章是寫給誰看的，要讓別人能看懂?！蔽业奈恼路路鹁褪菍懡o我一個人看得，別人很難耐下心來看這臭婆娘裹腳布似的文章。越寫我越失去了動力和目標。參加完張文質(zhì)教育寫作研修班后，感覺是站在巨人的肩膀上看自己，就會越發(fā)覺得自己渺小。也讓我認識到只有通過文字才能去認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我。
輸出倒逼輸入，要想有輸出就要多讀書，第一次參加共讀活動就是跟各位美仁們一起共讀張文質(zhì)老師的《教師的使命》，共讀群里各位老師逐字逐句啃讀的精神深深打動了我，讓我越來越喜歡上這種共讀共寫共享的讀書方式。所以積極參加了許多讀書活動，《奶密鹽》、《父母改變 孩子改變》《給教師的68條建議》等。并在孫國香老師組織的一周啃讀《未來教師》活動中，擔任讀書會的主持人，短短的一周內(nèi)每位成員認真讀寫留下了兩萬多字的讀書筆記。
在接手今年初三的學生，早戀、抑郁、校園欺凌等情況百出，真是讓人頭疼?？吹胶啎镉欣蠋熗扑]彬彬《危險的十三歲》，仿佛抓住救命稻草一般，果斷下單。隨著閱讀的深入，從彬彬老師書中敘述一個個危險13歲的案例我仿佛看到了我們班孩子身上的影子，但慶幸的是我們的孩子的沉淪的還不是很深。同時從彬彬老師的深度案例剖析中也發(fā)現(xiàn)每個問題孩子的背后一定有一個問題家庭，父母對學業(yè)的焦慮，對孩子的溺愛，對孩子不恰當?shù)墓芙痰儒e誤的教育理念是形成孩子問題的根源。作為班主任我應該有專業(yè)的知識去幫助孩子，引導父母跟孩子正確溝通。我應該把我不愿意去觸碰的心理學知識重拾起來。曾經(jīng)有為老同事告訴我：“心理咨詢師是一項渡人助己的職業(yè)?！蔽覜]有聽進去，現(xiàn)在我真的覺得書到用時方恨少。于是在彬彬老師的影響下，報名了家庭教育指導師，并跟隨敘事者團隊閱讀陳鶴琴先生的《家庭教育》、宋少衛(wèi)老師的《學習診療手冊》、王維審老師的《覺者為師》系列，為班級里的那些各種問題少年建立成長檔案，每人的疏導手記都在5篇以上，讀寫幫助我在班主任專業(yè)成長的道路上走得更精進。
新網(wǎng)師2022春季課程，我選修了《蘇霍姆林斯基》、劉恩樵老師的《構建理想課堂》兩門課程。盡管這兩門課程聽起來挺吃力，但每次的上課我都會準時參加，每期的作業(yè)都認真對待，努力縮短自己專業(yè)成長的距離。我發(fā)現(xiàn)人一但打開了學習的閘門便像奔流的洪水一樣，奔涌而不知疲倦。在“雙減”背景下的高效課堂教學、作業(yè)設置，已經(jīng)成為課改的大趨勢，大單元教學設置、大單元作業(yè)設計這類新鮮事物也是教師專業(yè)成長的必修課。作為三線小城市的教師，如何才能學到如此專業(yè)的課程呢？唯一的辦法就是查閱書籍和網(wǎng)絡，關注“房濤學習與分享”獲取最前沿的大單元教學的相關知識，為自己的單元教學作業(yè)設計做指引。報名參加“統(tǒng)編初中閱讀作文觀摩研討會”通過觀摩余映潮、王君等老師的閱讀寫作教學課，深入研究語文閱讀寫作教學的著力點，力求打造自己的高效課堂。本周聽取了王君老師的用鋪排手法進行抒情。指導兒子仿寫習作，孩子完成的相當出色，語言靈動富有詩意。
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? ? 在這兩天的新教育年會上，朱永新教授發(fā)表《寫作創(chuàng)造美好生活》的演講，也打開了我讀寫的新思路，之前我是自己悶頭寫、拉拉雜雜寫，郝曉東老師卻說：“獨自寫作就像是家庭婦女，不出門就會不修邊幅，團隊寫作就不一樣了，要給別人看就要仔細梳洗打扮?！彼赃@也點醒了我，為什么共讀共寫時的文章質(zhì)量高敘事者的每周作業(yè)能認真對待，就是這個道理。也就是靠團隊寫作來督促自己高質(zhì)量產(chǎn)出。
? ? ? 不僅自己要寫，還要帶動孩子寫，給孩子注冊了簡書賬號，雖然不能保證日更，也可以讓他養(yǎng)成有重要事情隨手記的習慣；帶動學生去寫，每日一記、班級日志、說寫課、繪本課等都可以幫孩子養(yǎng)成用文字記錄生活的習慣；帶動身邊的同事寫，上學期我負責我們學校書香校園教師讀寫聯(lián)盟，老師們可以按時完成“”“每日推薦”、“ 教者手記”等活動，也有幾個老師跟我一起加入了日更挑戰(zhàn)賽，這些都在證明越來越多的老師能夠認識到讀寫的重要性，并樂在其中不能自拔。
? ? 養(yǎng)成投稿意識，每個月之前要整理四篇成稿進行分門別類投稿，挑選學生的優(yōu)秀文章讓學生的文字有機會變成鉛字。帶動讀寫聯(lián)盟的老師投稿，激發(fā)老師學生的讀寫動力，讓每個人都能被看得見。
