文/編輯：小泡
假如你現(xiàn)在正走在一條自己不太熟悉的路上，這時候有個陌生人向你打聽：“去XX超市應該怎么走？”
咦是在前面紅綠燈那里嘛？還是在對面那條街的胡同里？…
在大腦里搜索了一番卻仍然沒有得到確定答案的你，可能會告訴對方：“抱歉我也不太清楚那個超市在哪兒，你不然問問別人吧！”
在日常生活中，了解自己的知識狀態(tài)對于社會交往非常重要，特別是當我們要決定是否為別人提供信息和指導。相比于一個對自己的能力過度自信、不懂裝懂的人，一個能夠根據(jù)自己的知識背景來提供準確信息、在自己不擅長的領域不去冒充專家的人，顯然是更值得信賴的交往對象。
那么孩子們是從什么時候開始成為了對他人有幫助的、可靠的信息提供者——根據(jù)自己的知識狀態(tài)來決定是否為他人提供信息？
為了考察這個問題，研究者邀請了一些3歲和4歲的小朋友參加實驗。實驗中孩子們要依次完成兩種任務：第一個是“指導他人”任務，第二個“直接報告”任務。
指導他人任務
在這個任務中，孩子的旁邊坐著一個叫做“Max”的成人，而研究者坐在他們的對面。像下圖中那樣，桌子上擺放了三塊可以移動的隔板（分別位于Max和孩子之間、孩子和研究者之間、Max和研究者之間）。
由于隔板遮擋，Max是看不到盒子的
任務中包括三種實驗條件：
在“無知識”條件下，研究者告訴孩子：“我將要把一個玩具放進盒子里”；等研究者藏好玩具之后才把隔板移走，所以孩子并沒有看到藏進去的是什么東西。
在“部分知識”條件下，研究者首先給孩子呈現(xiàn)兩個不同的玩具和一個空盒子，然后告訴他們：“我將要把這兩個玩具中的一個放進盒子里”；在研究者藏玩具的過程中豎起隔板遮擋，所以孩子看不到究竟是哪個玩具被藏在了盒子里。
在“完全知識”條件下，研究者首先給孩子呈現(xiàn)一個玩具和一個空盒子，然后告訴他們：“我將要把這個玩具放進盒子里”；在藏玩具的過程中沒有隔板遮擋，所以孩子能看到藏東西的過程。
實驗中使用的各種玩具
在每次藏玩具的過程結束之后，研究者會詢問孩子是否愿意為他人提供信息：“Max想知道盒子里的東西是什么，你可以幫助他嘛？如果你不想告訴他也沒關系，我會告訴他的?！?/p>
如果孩子同意提供信息，那么研究者會移走TA和Max之間的隔板，讓孩子可以和Max說話。如果孩子不愿意提供信息，那么研究者會移走自己和Max之間的隔板，并且告訴Max盒子里的東西是什么。
直接報告任務
這個任務和指導他人的任務類似，也包括“無知”、“部分知識”和“完全知識”這三個條件；但是不存在Max這個人物，所以孩子不需要為他人提供信息。
在每次藏好玩具之后，研究者會直接詢問孩子：“你知不知道盒子里面裝的是什么？”如果孩子回答“知道”，研究者會繼續(xù)問兩個問題：“那么告訴我，盒子里面的東西是什么？”、“你是真的知道呢還是在猜呢？”
首先，研究者分析了孩子們在“指導他人”任務中的表現(xiàn)，下圖顯示了在不同知識狀態(tài)的條件下，孩子選擇為他人提供信息的比例：
可以看到，無論是3歲還是4歲的孩子，當他們獲得的信息越多，即自己具有更確定的知識狀態(tài)（知道盒子里的東西是什么）時，他們也更愿意為他人提供信息（告訴Max盒子里的東西是什么）。
然后，研究者比較了孩子們在“指導他人”任務和“直接報告”任務中的表現(xiàn)，下圖顯示了在兩種任務的不同條件下，孩子做出正確反應的數(shù)量。這里的正確反應是指孩子做出了符合自己知識狀態(tài)的行為，比如在“部分知識”的條件下，由于孩子無法確定盒子里藏的是哪一個玩具，所以應該選擇不向Max提供信息（“指導他人”任務），以及報告自己“不知道盒子里裝的是什么”（“直接報告”任務）。
此圖為4歲孩子的表現(xiàn)（3歲孩子的反應類似）
可以看到，在“部分知識”的條件下，這兩個任務的表現(xiàn)存在明顯的差異：孩子們在“指導他人”任務中的表現(xiàn)明顯好于在“直接報告”任務中的表現(xiàn)。也就是說，雖然他們在直接報告自己的知識狀態(tài)時會高估自己的能力（認為自己知道盒子里的東西），但是當需要為別人提供信息時，他們似乎變得更加謹慎，在感到自己無法確定時不會輕易選擇指導別人！
從很早開始，孩子似乎就對自己的知識有了一定的理解，不過他們有時候會高估自己的能力。這種準確監(jiān)控自己知識狀態(tài)的能力還需要進一步發(fā)展成熟，而社會交流的情境也許可以促進這種能力的表現(xiàn)。
所以，有時候孩子雖然不會告訴我們所謂的“正確答案”，但這不一定意味著他們還沒有獲得這種能力或知識，也許是因為我們沒有使用孩子能夠理解的方式來問問題，也許他們只是說不出來其實心里都懂呢！
