微博上一個(gè)叫霧滿攔江的作者在一篇文章中講到新加坡的中學(xué)老師是如何幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考能力的。
首先，老師讓同學(xué)們自主分組，五人為一組，共同討論完成課題：希特勒統(tǒng)治下的德國，是否曾給德國人民帶來了好處？課題公布后，老師列了一個(gè)書單發(fā)給學(xué)生，并告訴學(xué)生，他們需要不局限于這個(gè)書單去閱讀。第二個(gè)階段是資料搜集和消化過程，小組帶領(lǐng)者分配任務(wù)，每人各讀哪些書，哪些章節(jié)，之后整理出重點(diǎn)，以電子郵件的形式發(fā)給組員。在這個(gè)階段，每個(gè)學(xué)生手頭的資料都搜集了一大堆。第三個(gè)階段是下定義。首先需要定義“德國人民”。誰算是“德國人民”？誰又不算呢？是擁有德國國籍的人，才算德國人民？還是只要居住在德國，就算是德國人民？學(xué)生定義不了，就去問老師。但老師是不會告訴學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，老師只會引導(dǎo)學(xué)生：“哪個(gè)定義最能體現(xiàn)出希特勒的影響，就用哪一個(gè)。“ 經(jīng)過討論和思考，最后學(xué)生們用了后一個(gè)：只要居住在德國，就屬于“德國人民”。為什么呢？如果不這樣定義，一些被希特勒屠殺的人就可能被排除在外。一個(gè)人有良知的人，不該把這些被屠殺的猶太人排除在外。定義明確后，就進(jìn)入到第四階段：繪制圖表，從政治、經(jīng)濟(jì)、社會、軍事政策等不同的角度去分析希特勒的作為。從搜集消化資料到繪制圖表，是一個(gè)由繁到簡的過程，圖表比大段的文字更能給人直觀的信息，從而讓學(xué)生們的觀點(diǎn)得以凝結(jié)和升華。在這一階段，學(xué)生們了解到，表面上看，希特勒統(tǒng)治時(shí)期，德國的失業(yè)率為零，人人有工資有飯吃。但在這種極權(quán)統(tǒng)治下，”人們沒有罷工的權(quán)利，不允許加薪，不允許改善勞工環(huán)境，只有高強(qiáng)度的勞作，有時(shí)候甚至每周要工作72個(gè)小時(shí)。除此之外，工人收入中的很大一部分，還被希特勒控制的工會拿走支配。這些工人無異于奴工，怎么可能有快樂可言？“此外，年輕人沒有工作的權(quán)利，他們必須要上戰(zhàn)場。而老年人要延遲退休，無休無止的工作……兩方面的資料比對，學(xué)生們就對希特勒統(tǒng)治下的德國有了全面而客觀的認(rèn)識。第五個(gè)階段是原本應(yīng)該最枯燥的階段：寫論文。但因?yàn)橹伴喿x了大量的資料，又明確了定義，也繪制了圖表，從外延到內(nèi)涵完整的了解了這一課題，所以，即使是文筆不好的學(xué)生也能洋洋灑灑寫一篇了。論文交上去還不算完，最后學(xué)生還要以組為單位，向老師和其他同學(xué)做口頭報(bào)告（Presentation），老師會當(dāng)場發(fā)問。那些前幾個(gè)階段蒙混過關(guān)的組，在這一步就要被揭穿了。六個(gè)階段完成之后，老師會根據(jù)每個(gè)組以及每個(gè)組員的表現(xiàn)給予成績。
以上這個(gè)課題研究作業(yè)，對我來說，一點(diǎn)也不陌生。在新加坡讀書的那幾年，我的每一門功課都會包括這樣的學(xué)習(xí)和考評。這種教學(xué)方式，我個(gè)人看來有以下四個(gè)益處：
1. 培養(yǎng)批判性思維（Critical thinking）
最初聽到批判性思維的時(shí)候，我對它并無好印象?！迸小斑@個(gè)詞語在中文語境中的負(fù)面性大過它的積極意義。后來深入了解了，才發(fā)現(xiàn)，critical thinking翻譯成”批判性思維“只是字面直譯，容易讓人以為這種思維就是唱反調(diào)，狡辯，認(rèn)死理。其實(shí)，批判性思維翻譯成”判斷性思維“或者簡單的”獨(dú)立思維“會更好。這種思維包含六種能力：解釋、分析、評估、推論、說明、自我校準(zhǔn)。新加坡的課題作業(yè)方式正好可以鍛煉這六種能力。在閱讀資料后，學(xué)生把課題分解，解釋其外延內(nèi)容及核心意義（對“德國人”下定義）。然后，對資料進(jìn)行全面的分析和評估，繼而做出推論。之后再用論文和口頭報(bào)告的方式對結(jié)論進(jìn)行說明。如果今后，他們又接觸了一些新的觀點(diǎn)和史料，基于之前對課題的全面了解，相信他們也能及時(shí)的自我校準(zhǔn)。身處如今這個(gè)信息泛濫的時(shí)代，批判性思維對每個(gè)人尤顯其重要性。相信什么？不相信什么？什么是真實(shí)的？什么是偽科學(xué)？這些問題的答案必須由個(gè)人發(fā)出。如果一味的輕信旁人、隨波逐流，就很可能出現(xiàn)越來越多的愚民，去相信“霧霾防導(dǎo)彈”、“食鹽抗輻射”這樣的無稽之談。
2. 培養(yǎng)閱讀能力（Reading skills）
初到新加坡上學(xué)時(shí)，著實(shí)的被教授們的書單震驚到了。每一個(gè)科目都有書單，有的是在學(xué)期開始第一節(jié)課就發(fā)下去，貫穿整個(gè)學(xué)期。有的還在專項(xiàng)的課題作業(yè)之前再加一份書單。書單中少則5-6本書，多則30-40本書。有時(shí)，除了書，還有期刊、網(wǎng)頁。有的書，教授要求全書通讀；有的則要求讀其中某些章節(jié)。新加坡的大學(xué)，教材的使用是很少的，一是因?yàn)閮r(jià)格昂貴，二是因?yàn)楹芏嘟淌谟X得了解一門科目，只靠一本教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過閱讀不同作者的書籍來了解關(guān)于這一科目的內(nèi)容。于是，你會看到，除了上課，大多數(shù)學(xué)生都會泡在圖書館里，搜集、閱讀書單上的書籍和資料。這樣一來，學(xué)生們的整體閱讀能力就得到了提高。不僅僅是閱讀速度增快了，短時(shí)間抓取重要內(nèi)容的能力也提高了。
3. 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作（Team spirit）
采用小組作業(yè)的方式最大的好處就是增強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)合作。從搜集書單上的資料開始，小組帶領(lǐng)者就要合理且有智慧的分配任務(wù)給組員。長長的書單，有限的時(shí)間，組員們必須各司其職，每人負(fù)責(zé)某些部分，然后再互相交流，把自己掌握的精華傳達(dá)給其他組員，也從其他人那里汲取自己未了解的部分。每個(gè)人的觀點(diǎn)都能得以豐富和校正。在新加坡，小組作業(yè)最終的成績通常分為兩部分：小組成績和個(gè)人成績。前者由小組最后的口頭報(bào)告或集體論文（有些論文也需要小組一起來寫）的質(zhì)量決定；后者則根據(jù)個(gè)人負(fù)責(zé)部分的表現(xiàn)（學(xué)生需要提交任務(wù)表給老師，讓老師了解具體部分的負(fù)責(zé)人是誰）和Peer Evaluation（同伴評估：給其他組員打分，同時(shí)自己也被其他組員評估）來決定。這種評分機(jī)制更強(qiáng)化了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識。想要取得好成績，就必須與他人協(xié)作，必要的時(shí)候，還要去幫助組內(nèi)的“落后者”。此外，小組作業(yè)的方式不僅僅培養(yǎng)與他人合作的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生們解決沖突的能力。再爭吵的面紅耳赤，最終都得達(dá)成一致才能使課題順利進(jìn)行下去。
4. 培養(yǎng)語言表達(dá)能力（Language competence）
小組作業(yè)和口頭報(bào)告（Presentation）都能極大地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在小組作業(yè)的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生必須學(xué)會清晰且有邏輯的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。而在口頭報(bào)告環(huán)節(jié)，面對老師的提問，學(xué)生也必須學(xué)會在有限的時(shí)間里用最精準(zhǔn)的語言和表達(dá)闡述自己的答案。中文的思維模式常常偏向于下結(jié)論、作總結(jié)。因此，學(xué)生們的解釋、舉例能力略顯薄弱（這一點(diǎn)在我自己的教學(xué)中深有體會）。但英文的思維模式往往重論據(jù)，這就要求學(xué)生在紛雜的信息中準(zhǔn)確找到最能支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)和細(xì)節(jié)。語言能力不是只包括一個(gè)人語言的流利程度，還包括他是否能夠做到有邏輯的表述?；貞浧甬?dāng)年我上學(xué)的時(shí)候，語言的流利程度稍有突破，就被老師引導(dǎo)加強(qiáng)邏輯表述這一方面?；仡^看來，的確大有益處。
除了上述的四個(gè)益處之外，這種教學(xué)方式還有一個(gè)值得我們注意的特點(diǎn)：客觀全面。這意味著不偏向于任何一方，最終的觀點(diǎn)完全是通過系統(tǒng)化的分析得來的。老師沒有告訴學(xué)生，希特勒是個(gè)獨(dú)裁者，他的罪行罄竹難書。而是讓學(xué)生在比較了他的政策給德國帶來的積極面和消極面之后，自己得出了結(jié)論?！渡鐣詣游铩愤@本書中講到，冷戰(zhàn)時(shí)，美國政府很怕青年被洗腦，就提議在公立學(xué)校開設(shè)“愛國主義和美國主義”課程。但其實(shí)，最佳的方式是開設(shè)不含有偏見的介紹共產(chǎn)主義的課程，讓學(xué)生采用新加坡那種課題的研究方法，去深入了解和分析。沒有什么比全面調(diào)查更好的方式去讓一個(gè)人明白什么是正確的，是值得去堅(jiān)信和維護(hù)的；什么是虛假的，是一葉障目的。
我是Lee，在終生學(xué)習(xí)和自我成長的道路上摸爬滾打。（微信ID：lee133844）
