? ? 《教師的挑戰(zhàn)》一場(chǎng)改革靜悄悄，超越了課堂，超越了學(xué)校邊界、甚至超越了國(guó)境。從學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式上都在發(fā)生改變，浩浩蕩蕩，勢(shì)不可擋。這場(chǎng)改革是被歐美發(fā)達(dá)國(guó)家認(rèn)可的，所以，我們毋庸置疑它的對(duì)錯(cuò)，只有是否適合，是否能找到適合我們自己的實(shí)踐方式。我們現(xiàn)在的教育是否在訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思考、溝通能力、探究性學(xué)習(xí)，這些21世紀(jì)所需要的人的基本素養(yǎng)？

? ? 當(dāng)我們站到高度去思考我們的教育時(shí)候，我們就會(huì)產(chǎn)生要改變的沖動(dòng)。為什么叫“教師的挑戰(zhàn)”呢？“挑戰(zhàn)”的是誰(shuí)？我覺得是教師自己，因?yàn)槲覀円懈淖兊膭?dòng)力和意念。前提是我們要有一個(gè)愿景，也就是美好的愿望。那就是構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體。佐藤學(xué)教授口中的“學(xué)習(xí)”是對(duì)應(yīng)三種對(duì)話，與客觀世界、與伙伴、與自己的對(duì)話。這是通過“活動(dòng)”、“合作”、“反思”來實(shí)現(xiàn)的。有效的“合作”、“對(duì)話”的開展，對(duì)教師提出了較高的要求。教師課堂的巧妙應(yīng)對(duì)，是以“傾聽”為前提，只有發(fā)自內(nèi)心的尊重每一個(gè)兒童，才能傾聽出觸發(fā)的三種對(duì)話，才能串聯(lián)，才能奏出和諧的交響樂。

? ? 教師的挑戰(zhàn)，一遍遍念著題目。結(jié)合我們現(xiàn)在的情況，教師其實(shí)就是挑戰(zhàn)自我？

? ? 首先，我認(rèn)為最大的挑戰(zhàn)是教師自愿開放課堂。正如佐藤學(xué)教授的觀點(diǎn)，一年中從未向同僚開放自己的課堂、坦然接受評(píng)論的教師，即便教學(xué)再精彩，也不過把課堂私有化，把兒童私有化，把教學(xué)私有化，把教師工作私有化而已。再者，即便熱心研究，編撰厚厚的研究文集，一年只參與三次左右的公開教學(xué)研究的教師難以作為學(xué)校改革的案例作為認(rèn)可的。如果教師不推進(jìn)開放課堂，展開課例研究，任何學(xué)校的改革都難以維系。教師的研究成果不是靠《研究文集》表現(xiàn)出來。顯示教師研究成果的唯一表征就是課堂的事實(shí)。也就是教學(xué)風(fēng)格，課堂組織和設(shè)計(jì)。換句話說，衡量一位老師課改情況，不是看寫出了多少東西，而是看實(shí)實(shí)在在的課堂變化。對(duì)于佐教授的這一觀點(diǎn)，我非常贊同。

? ? 其次，把每個(gè)兒童都看作生命的生長(zhǎng)。通俗的話說就是佐藤學(xué)教授說的尊重每一位兒童。這是我們經(jīng)常掛在嘴邊的話，可是真正做到的寥寥無幾，真的很不容易。誰(shuí)不喜歡優(yōu)秀的孩子？當(dāng)面對(duì)屢教不改的學(xué)生，我們又有多少耐性用來消磨？因?yàn)?，教師也是普通人，也有各自的喜好。在教師的心里，其?shí)已經(jīng)給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了定位。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種行為的時(shí)候，我們先入為主的進(jìn)行了定性或滿意或憤怒或無可奈何。我們最先有的是自己的情緒，而后是大腦思考該的應(yīng)對(duì)方法。如果我們第一反應(yīng)是考慮兒童行為背后的心理活動(dòng)，就會(huì)冷靜很多。這需要我們有一定的兒童發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)，才能讀懂兒童。希望閱讀的反思能激發(fā)更多的專業(yè)閱讀興趣。