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? ? 思維之花，相約互加，個(gè)性怒放，盡展芳華。 朱思思老師《教學(xué)實(shí)踐中的思維導(dǎo)圖》一課，再一次把我們帶入一場(chǎng)視覺盛宴，目睹了個(gè)性思維的風(fēng)采，心靈不覺為之震撼。至今思思老師話在耳邊回向，經(jīng)久不絕:“我們要做思維的設(shè)計(jì)師，而不僅僅是知識(shí)的搬運(yùn)工?！备卸魉妓祭蠋?，以精彩的教學(xué)實(shí)踐讓我看到了未來農(nóng)村高中教育的遠(yuǎn)景——思維之花，灼灼其華，競(jìng)相怒放，盡展芳華！
第一，解讀思維之花—-將大腦潛能可視化
? ? 我所說的“思維之花”即“思維導(dǎo)圖”，簡(jiǎn)而言之，是指表達(dá)發(fā)散性思維有效圖形工具。它是一種“心智導(dǎo)圖”，即“運(yùn)用圖文，調(diào)動(dòng)大腦，將思維可視化”。它不僅是一種將思維形象化的方法，更是一種高效思考、高效學(xué)習(xí)、高效工作的工具，可以加速整理思路，提高邏輯思維能力。
? ? 思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。
? ? 思維導(dǎo)圖是一種可視化教學(xué)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能夠全方位地調(diào)動(dòng)大腦思維，直觀展示思維過程，立體式呈現(xiàn)知識(shí)全貌，可謂“見樹又見林”，能最大限度地開拓個(gè)性思維，提升想象力、創(chuàng)造力，引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用并形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。
? ? 第二，制作思維之花——化繁為簡(jiǎn)自主表達(dá)
? ? 上一節(jié)課的打卡作業(yè)雖然應(yīng)用到了思維導(dǎo)圖，但沒有深入學(xué)習(xí)。本節(jié)課思思老師細(xì)致講解了思維導(dǎo)圖常見的八種圖形及其功用：圓圈圖（展開聯(lián)想——描述細(xì)節(jié)——定義事物）；氣泡圖（核心主題——分析解釋——描述聯(lián)想）；雙重氣泡圖（比較和對(duì)照）；橋型圖（最左邊寫主題——往右邊寫相似主題或內(nèi)容——描述相似關(guān)系）；流程圖（大方框?qū)懼黝}——小方框?qū)懥鞒獭挛锇l(fā)展和內(nèi)在邏輯）；多重流程圖（事物產(chǎn)生的原因）；括號(hào)圖（分析結(jié)構(gòu)）；樹狀圖（分類內(nèi)容）?？芍^思維盡現(xiàn)，圖圖精湛。
? ? 但不管你選擇哪種圖形，都要謹(jǐn)記一條原則“內(nèi)涵大于顏值”。即制作思維導(dǎo)圖要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膱D形模板、紙和筆、中心主題和圖像、顏色、分支和線條、關(guān)鍵詞語、層次和分類等，根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)出精美的思維之花。如每個(gè)分支使用一個(gè)單獨(dú)的顏色，有所區(qū)別；變換線條的類形、粗細(xì)，邊框的形狀，便于分類；為主要的一、二分支查找合適的圖案，加深理解------
? ? 制作思維導(dǎo)圖，雖然“顏值”很重要，但不能僅僅為了“顏值”而忽略知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，要“內(nèi)容為先，循序漸進(jìn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，化繁為簡(jiǎn)”，從簡(jiǎn)單的發(fā)散思維到有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)造，自主表達(dá)。
? ? 第三，應(yīng)用思維之花——自主怒放灼灼其華
? ? 通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，我知道了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中可以應(yīng)用在很多方面，如：知識(shí)歸納（同類知識(shí)整合——單元知識(shí)整合——整本書知識(shí)整合）；思維發(fā)散（自由想象——類比聯(lián)想——任何學(xué)科——任何問題——從圖片到文字——從字到詞到完整的句與段）；邏輯梳理（一個(gè)想法到另一個(gè)想法——一種觀點(diǎn)到另一種觀點(diǎn)）；寫作（因材施教——由收到放——由易到難）； 閱讀（把書讀薄——把書讀厚）；合作探究（交流記錄——成果分享——操作流程——角色分工）；習(xí)慣培養(yǎng)（自我管理——自主學(xué)習(xí)）。?
? ? 以往課堂教學(xué)的研究主題，大都是由老師確定的，學(xué)習(xí)主權(quán)自然掌握在教師手中。學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)自主確定研究主題，利用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，聯(lián)想到問題的諸多方面。學(xué)生還可以根據(jù)問題解決的輕重緩急，標(biāo)出解決問題的先后順序。這樣我們便把研究主題的生成交給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性；把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到個(gè)性的發(fā)展。教師不能再要求學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)的圈圈里打轉(zhuǎn)，要尊重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)造，不拘泥于形式，多多鼓勵(lì)表達(dá)，讓學(xué)生自主怒放，灼灼其華。
? ? 教師在教學(xué)過程中不再是指揮者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、激勵(lì)者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴、忠實(shí)的朋友。學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生盡展思維個(gè)性的過程，對(duì)學(xué)生來說更具真實(shí)性、生成性和創(chuàng)造性。
? ? 第四，應(yīng)用思維之花——改變學(xué)習(xí)記憶方法
? ? “用好了才能減負(fù)，用對(duì)了才是工具”。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，使學(xué)生由以往被動(dòng)地學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)主題將不斷生成，思維導(dǎo)圖的課程形態(tài)將隨之不斷完善，并在學(xué)生深入研究問題中凸現(xiàn)越來越大的作用。而學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題調(diào)整方案，在不斷調(diào)整完善中，可能又產(chǎn)生了新的問題，從而將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
? ? 德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究發(fā)現(xiàn)：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。由于高中階段語文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生容易將原來所學(xué)的一部分知識(shí)點(diǎn)和方法遺忘。老師不得不再回去回顧以前學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，但是知識(shí)點(diǎn)多，舊課本多且厚，如何去復(fù)習(xí)，帶給老師和學(xué)生極大的困惑和苦惱。如果利用思維導(dǎo)圖，將書上的知識(shí)點(diǎn)全部用“思維導(dǎo)圖”整理出來后，可能只需要幾張紙。這樣學(xué)生在回顧舊知時(shí)，只需要去翻一翻思維導(dǎo)圖就可以了。這也是知識(shí)由厚到薄、由多變少的轉(zhuǎn)變方法，學(xué)生也更容易接受，不會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)繁多而產(chǎn)生恐懼感。
? ? 使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶能力；可以使學(xué)生把主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，不把時(shí)間浪費(fèi)在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間；可以順應(yīng)我們大腦的自然思維模式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活伸縮，使我們的主觀意識(shí)自然而然地在圖上表達(dá)出來，輕松地將新舊知識(shí)結(jié)合起來，徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和記憶方法。
? ? 第五，應(yīng)用思維之花，創(chuàng)造盡顯個(gè)性芳華
? ? 本次學(xué)習(xí)思思老師給我們留了兩個(gè)作業(yè)，任選其一創(chuàng)作，方式方法靈活。第一個(gè)是以“春天”為主題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖；第二個(gè)是就某一次課，為你的學(xué)生布置一個(gè)思維導(dǎo)圖作業(yè)，并說明理由。我選擇了第二個(gè)來完成，因?yàn)榈诙€(gè)激發(fā)了我的創(chuàng)作欲望，點(diǎn)燃了我的創(chuàng)作熱情。
? ? 作為一名高中語文教師，為了學(xué)以致用，我選擇了高中美文郁達(dá)夫的《故都的秋》，在課前為我的學(xué)生布置一個(gè)以“秋天”為主題的思維導(dǎo)圖作業(yè)，通過學(xué)生對(duì)“秋天”的深入聯(lián)想探究，引導(dǎo)學(xué)生理解“秋”所蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)，進(jìn)而領(lǐng)悟郁達(dá)夫筆下的秋意、秋境、秋味和秋感。
? ? 在構(gòu)想完作業(yè)之后，我根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，自己嘗試設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同形式的思維導(dǎo)圖，一個(gè)是以“秋天”為主題的，另一個(gè)是為《故都的秋》所做的課程設(shè)計(jì)。在完成思維導(dǎo)圖的過程中，我在上次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又學(xué)會(huì)了怎樣做標(biāo)記，怎樣插圖片，可謂收獲滿滿。之后我又以《天凈沙秋思》為詞牌，運(yùn)用《故都的秋》中的意象，自己填了一首詞，并錄了音，盡管效果不是很理想，但我感受到了創(chuàng)造的激情，感受到了思維之花盡情怒放的快樂！
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? ? 最后，感恩互加興成長計(jì)劃，感恩讓我成長的老師們，是你們以誠懇的態(tài)度、踏實(shí)的教學(xué)給予我知識(shí)、勇氣和力量，讓我在教學(xué)實(shí)踐中無畏前行，看見未來農(nóng)村教育的燦爛星光！
