聽元學(xué)習(xí)課之后，一個(gè)反思是對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)的重新認(rèn)識(shí)，對(duì)錯(cuò)誤的重新理解。俯瞰這個(gè)學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)是由“基本概念圖周全——小心翼翼地嘗試——錯(cuò)的少，但每錯(cuò)一次就懊惱”到“先試一試，直奔習(xí)題——錯(cuò)得多——從錯(cuò)中反饋到理論上——教訓(xùn)深，記得牢”的轉(zhuǎn)變；是地毯式搜索，向游擊隊(duì)那樣四處出擊的轉(zhuǎn)變。
這一轉(zhuǎn)變需要的兩個(gè)前提是：
對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。那錯(cuò)誤只是錯(cuò)誤本身，不是針對(duì)你本人，深吸一口氣，記下來，待著這個(gè)問題，回到課本中找，
放棄完美主義，從微觀的一個(gè)個(gè)的習(xí)題中，拼接出所學(xué)理論、所練技能的全貌，而不是依照原課本中的邏輯去“等、靠、要”。
有了練習(xí)，重復(fù)的練習(xí)，就把躺著的知識(shí)，化為自己熟練的近，形成肌肉記憶和下意識(shí)地專業(yè)。當(dāng)然，更進(jìn)一步，是有意識(shí)地專業(yè)技能的拆解，把每一個(gè)小步驟都練習(xí)透徹之后，就有了優(yōu)化這個(gè)技能，開創(chuàng)新的理論的主動(dòng)創(chuàng)新。
就像是高爾夫球員泰格·伍茲的揮桿半途能做到停下來的這一動(dòng)作，就是從無意識(shí)地?fù)]灑自如，到有意識(shí)地操縱自如。
習(xí)得這個(gè)概念，就立馬想到要用起來，應(yīng)用到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，當(dāng)下我用時(shí)較多的是cfa的復(fù)習(xí)，得重新調(diào)整，先用mock exam去練習(xí)，而后返回課本，找到錯(cuò)了的地方所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)榇饲翱磏otes過了就過了，沒啥感覺，也不清楚怎樣去考核這模棱兩可的綜合應(yīng)用能力為主的Level3。
以后的順序，就每天一個(gè)study session的習(xí)題，做完之后，再去掃描這部分的內(nèi)容，以習(xí)題，去覆蓋整個(gè)知識(shí)點(diǎn)一遍。
這樣一遍過后，再去做一整套的模擬題，每模擬一次，就是一天，就相當(dāng)于上了幾次的考場。
其實(shí)，做題，還能緩解衰老的功效。多面臨未知，多碰到挑戰(zhàn)，比之可預(yù)期的那按部就班地磨蹭，是給大腦更多的新鮮感和時(shí)刻準(zhǔn)備著的激活狀態(tài)，而不是生活如常的淡如水的死寂。
