今天下課的時(shí)候老師拿起包走之前沖我笑了一下，現(xiàn)在想想心里都是暖洋洋的，心中想著這個(gè)笑是因?yàn)樽约旱姆窒淼玫搅岁P(guān)注和承認(rèn)嗎？不過(guò)想想，老師每次走的時(shí)候好像都是沖我們笑笑，真是應(yīng)了大猩猩的一句話——“其實(shí)客觀事物往往影響不了人，影響人的卻是人對(duì)于事物的看法，你看待事情積極就會(huì)積極，你看待事情消極就會(huì)消極?！?/p>
課上的討論主題是聯(lián)結(jié)創(chuàng)造力源頭的兩個(gè)問(wèn)題——“我”是誰(shuí)？以及我一生的“工作”是什么？我用一個(gè)思維導(dǎo)圖表達(dá)了我的想法，但我的主題可能更偏向于呈現(xiàn)如何尋找這兩個(gè)問(wèn)題答案的一種思維模式。
思維導(dǎo)圖最想表達(dá)的是“聯(lián)系”、“情感寄托”
I指代自己想成為的自己，ME指代在他人影響下可成為的自己。ME被一個(gè)圓圈包圍代表自己要善于容納重要他人對(duì)自己的影響，I外圍是一個(gè)三角代表只有善于容納才能更好地堅(jiān)定自己去成為自己想要的自己。I 和ME是有一個(gè)開(kāi)放通道的，這個(gè)通道就是自己與他人的聯(lián)系。當(dāng)然除了重要他人，還有他人對(duì)自己的影響，虛線表達(dá)的即是這個(gè)概念。
細(xì)致地看重要他人，最上面的是父母和對(duì)自己有著特殊影響的表姐，然后依次是從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)直到當(dāng)下的朋友。
這個(gè)思維導(dǎo)圖的核心是凸顯聯(lián)系對(duì)自我認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)的重要性，更具體地說(shuō)，是情感寄托存在的必要性。以前聽(tīng)父母和好友傾訴是出于義務(wù)感，自己傾訴是出于情感發(fā)泄的必要，其實(shí)更多時(shí)候，尤其對(duì)待和自己關(guān)系一般的人，我更多的想法是我不想麻煩你，你最好也別太麻煩我。而現(xiàn)在的狀態(tài)更多的是愿意主動(dòng)聯(lián)系、主動(dòng)維護(hù)，并且多了幾分理解和關(guān)懷。就像老師追問(wèn)我的，我和重要他人的聯(lián)系似乎從心理距離上看，是在保持一定界限的前提下逐漸縮小的。舉個(gè)接地氣的例子，以前聽(tīng)我爸嘮叨家里的事，我總覺(jué)得家長(zhǎng)里短和我沒(méi)太大關(guān)系，我想成為我想成為的人，那個(gè)人似乎有著擺脫家長(zhǎng)里短、更宏大的理想，于是我聽(tīng)進(jìn)去的東西并未實(shí)際進(jìn)入自己的心靈，“聽(tīng)”對(duì)于那時(shí)的我來(lái)說(shuō)更多的是一種應(yīng)然行為。而當(dāng)時(shí)意識(shí)到這一點(diǎn)的我總是追問(wèn)自己是否有些自私，現(xiàn)在想來(lái)，可能年齡和經(jīng)歷確實(shí)能改變很多想法。
崩潰是因?yàn)楦杏X(jué)“飄著”
現(xiàn)在的我似乎總是想拼命抓住生活中有煙火氣兒的東西，比如逛一逛超市、聽(tīng)聽(tīng)父母嘮叨一下家里的事、問(wèn)問(wèn)家里已經(jīng)工作了的好友的日常...這些煙火氣兒似乎能讓“飄著”的我短暫著陸一下，證明自己還實(shí)實(shí)在在的“活著”。
說(shuō)到“飄著”，似乎“虛”、“浮躁”都是它的同義詞。本科的時(shí)候覺(jué)得虛是因?yàn)樽约褐雷约汉苋醯珔s時(shí)常被捧著，這種感覺(jué)讓自己憂(yōu)慮而虛；現(xiàn)在覺(jué)得虛是因?yàn)楫?dāng)下自己的狀態(tài)和以前大相徑庭，一點(diǎn)也不積極主動(dòng)，而由此與周?chē)チ瞬糠致?lián)系。比如課堂上不主動(dòng)發(fā)言了，不發(fā)言不代表就沒(méi)有想法，但是自己的想法得不到外顯就沒(méi)法展現(xiàn)自己真實(shí)的狀態(tài)。但是為什么我張嘴說(shuō)話了呢？可能是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)了、展現(xiàn)了自己的不足，感覺(jué)自己根本不是做學(xué)術(shù)的料（但為什么我不敢延續(xù)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練出來(lái)的“不要臉”的精神了呢？）；可能是因?yàn)槲摇安灰槨闭f(shuō)出來(lái)了但卻沒(méi)有得到預(yù)料中的反饋、或者說(shuō)沒(méi)有得到反饋，無(wú)論是老師還是同學(xué)，所以哪怕確定了自己只是想進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不要一上來(lái)就跟自己樹(shù)立一個(gè)學(xué)術(shù)人的標(biāo)桿，也很難付諸行動(dòng)（比如讀書(shū)會(huì)上我對(duì)理想國(guó)粗淺的理解，但是老師也反復(fù)說(shuō)人的認(rèn)識(shí)都是從粗淺而深入的，所以要真實(shí)表達(dá)，所以自己逐漸變成了一個(gè)矛盾體）；可能是因?yàn)槿蝿?wù)量一多，自己貪多求全，反而一個(gè)都不想做，從而產(chǎn)生的無(wú)力感（現(xiàn)在已經(jīng)逐漸在做減法，盡力專(zhuān)注）；可能是在情感上很少得到周?chē)蠋煹?b>支持（老師們似乎都很秉持著理性，于我而言，和老師之間的距離是敬仰的距離。課上認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)老師突然說(shuō)一句話表達(dá)了他認(rèn)為你是否正在用電腦上微信的懷疑；過(guò)年給老師發(fā)送拜年短信，一些老師“新年快樂(lè)”四個(gè)字的回復(fù)以及一些老師也就沒(méi)了回復(fù)；給老師送一些小吃的，老師敏感的認(rèn)為那會(huì)不會(huì)是“送禮”...說(shuō)出這些完全不是對(duì)老師的埋怨，其實(shí)可能是自己太年輕，沒(méi)有這些應(yīng)有的敏感度才會(huì)感覺(jué)老師過(guò)于敏感，但是這些小舉動(dòng)逐漸讓我感性的熱情慢慢冷了，感覺(jué)到了距離）；也可能是和本科學(xué)習(xí)、生活的反差，無(wú)論是和本科自己在環(huán)境中的位置還是老師、同學(xué)的關(guān)系都真真不一樣了...
說(shuō)出這些理由，最后還是歸結(jié)為最根本的原因——聯(lián)系，正如老師所說(shuō)：“自己創(chuàng)造的聯(lián)系即自由意志的體現(xiàn)，是一個(gè)人之所以高貴的體現(xiàn)”。也許研究生就是半個(gè)社會(huì)了，自己踏入這半個(gè)社會(huì)后，總要面臨一些客觀的聯(lián)系，自己在這些聯(lián)系中反復(fù)掙扎，掙扎中發(fā)現(xiàn)自己似乎必須借助周?chē)氖?，才能有力氣探尋?chuàng)造自己想要的聯(lián)系。有一句話說(shuō)的挺好——“心是容不得真空的，不是積極的東西填充它，就是消極的東西填充它。若不抽出時(shí)間創(chuàng)造自己想要的生活，你最終將不得不花大量時(shí)間應(yīng)付自己不想要的生活。”而創(chuàng)造的動(dòng)力似乎總要有些情感寄托支撐一下自己，所謂情感寄托可能就是和重要他人的聯(lián)系，在二十歲出頭的年紀(jì)，很希望自己的生命中能夠出現(xiàn)一位最獨(dú)特的重要他人，可是這個(gè)重要他人究竟會(huì)托你一把還是拽你一把，God Bless!
剛分手的我更意識(shí)到了家對(duì)我的意義
可能也是因?yàn)楫?dāng)下沒(méi)有這樣一個(gè)最獨(dú)特的重要他人吧，我更多的把情感寄托給了家人、朋友，而家人又是最無(wú)法替代的，所以之前那么篤定要留在北方的我，現(xiàn)在又異常篤定的畢業(yè)了要回南方。
老師說(shuō)我現(xiàn)在之所以有了這些想法一定是發(fā)生了一些事件（要知道這句話有多充分的表達(dá)了對(duì)我的理解啊，感謝?。?，但要說(shuō)“事件”吧，似乎又沒(méi)發(fā)生什么大事，但是心理的崩潰程度一點(diǎn)也沒(méi)覺(jué)得少，就像學(xué)妹給我發(fā)的一段話：“現(xiàn)代人的崩潰是一種默不作聲的崩潰?？雌饋?lái)很正常，會(huì)說(shuō)笑，會(huì)打鬧，會(huì)社交。表面平靜，實(shí)際上心里的糟心事已經(jīng)積累到一定程度了，不會(huì)摔門(mén)砸東西，不會(huì)流眼淚或歇斯底里。但可能某一秒就積累到極致了，也不說(shuō)話，也不真的崩潰，也不太想活，也不敢去死——微博一只白”。總怕是自己“矯情”、“戲多”，所以總不自覺(jué)的看低自己的情緒，可實(shí)際上就是感覺(jué)不爽??！好在我算是認(rèn)識(shí)了一些吧，還是要學(xué)會(huì)正確和自己的情緒相處，雖然崩潰還會(huì)繼續(xù)，但人生還得繼續(xù)往下走，不是嗎，就像老師說(shuō)的：“認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題并不意味著探索結(jié)束，反而，這才恰恰是探索的開(kāi)始?！?/p>
to be continue——
