1.舉例說明影晌能力形成和發(fā)展的因素。

答:能力是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天生活環(huán)境和教育的影響下，通過一定的活動而發(fā)展起來的。影響能力形成和發(fā)展的因素如下:

(1)先天素質(zhì)

素質(zhì)是能力形成的自然前提，如果沒有基本的素質(zhì)，便不會有能力的形成與發(fā)展。具備某些先天素質(zhì)的人比不具這種素質(zhì)的人更容易發(fā)展相應(yīng)的能力。例如，生來失明的人難以發(fā)展繪畫能力;生來聾啞的人，也不可能成為歌唱家;遺傳或胎兒期腦障礙所造成的素質(zhì)缺陷是智力發(fā)展的障礙。但是素質(zhì)只是為能力發(fā)展提供了可能性，素質(zhì)不等于能力本身。具有相同身體素質(zhì)的人，可能發(fā)展多種能夠不同的能力;良好的素質(zhì)由于沒有良好的培養(yǎng)訓(xùn)練，能力也可能得不到應(yīng)有的發(fā)展。

(2)環(huán)境和教育

素質(zhì)只是為能力發(fā)展提供了可能性，要把這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，還需要在后天的環(huán)境和教育的影響下個人的勤奮努力才能實現(xiàn)。環(huán)境對人的能力的影響是指每個人一生中所處的具體環(huán)境對人所施加的影響。這其中包括兒童的家庭學(xué)校和社會各方面的因素。例如:

①家庭環(huán)境的影響。兒童出生后如有人照顧，經(jīng)常和他講話他的言語交往能力就發(fā)展得快，如果將他放在一個照顧不周的孤兒院里，他的能力發(fā)展就明顯地遲緩;很多小畫家、小音樂家、小書法家都出身于愛好藝術(shù)的家庭或音樂世家。

②學(xué)校的影響。在學(xué)校，學(xué)生通過系統(tǒng)的接受教育，不僅可以掌握知識和技能，而且還能發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)各門知識，課外活動小組可以發(fā)展他們其他方面的天賦和才能。

③社會的因素更為重要。社會提倡何種能力，社會成員便會傾向于發(fā)展某種能力。許多家長從小就讓孩子學(xué)習(xí)彈琴、舞蹈，這就是受社會的大環(huán)境影響。

(3)實踐因素

人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的。環(huán)境與教育等外部條件對人發(fā)生作用必須通過人本身的實踐。歷史上許多杰出人物、創(chuàng)新能手之所以表現(xiàn)出驚人的才能與成就，大都是應(yīng)社會歷史的要求，參加變革實踐的結(jié)果。兒童的知識能力、特殊才能也都是應(yīng)生活、學(xué)習(xí)的要求經(jīng)過積極活動認(rèn)真鍛煉而逐漸發(fā)展起來的。人的能力還和他們所從事的職業(yè)活動相聯(lián)系，不同的職業(yè)活動對人們提出不同的要求，從而也發(fā)展了相應(yīng)的能力。實踐活動越多樣，勞動分工越精細(xì)，能力的個別差異也就越明顯。例如:長期從事管理工作的人，組織領(lǐng)導(dǎo)的能力得到發(fā)展，善于觀察群眾的情緒和思想動向，善于處理人群中的各種人際關(guān)系，善于在紛繁復(fù)雜的情況下做出正確的決策。長期工作在高爐前的煉鋼工人，發(fā)展了根據(jù)火焰顏色判斷壁爐溫度的能力，能從火焰顏色的變化，正確判斷壁爐溫度的變化。整天和油漆打交道的油漆工人，辨別漆色的能力得到高度發(fā)展，能分辨的顏色達(dá)到400-500種。

2.某心理學(xué)工作者隨機選取16名學(xué)生，在期中和期末分別施以同一種測驗，已知測驗成績服從正態(tài)分布，若要檢驗期末成績是否顯著高于期中成績，應(yīng)選用什么統(tǒng)計方法?請進(jìn)行統(tǒng)計檢驗。

(提示: t0.05(15) =1 753，t0.05(15)

=2.131，t0.05(30) = 1.697，t0.025 (30) = 2. 042 )

學(xué)生123456789111213141516

期中63643548536070655365632861556559

期末6070404357568652587164256158676232

答:因為測驗成績服從正態(tài)分布，總體方差均未知，但由于是同一組被試參加前后兩次相同測驗，因此用相關(guān)樣本的平均數(shù)差異檢驗。

(1)提出假設(shè)

H0:μl二三μ2即期末成績不顯著高于期中成績

H1:μ1<的即期末成績顯著高于期中成績

(2)選擇檢驗的統(tǒng)計量并計算其值

n=16，假設(shè)期中測試成績?yōu)榉?，期末時測試的成績?yōu)閄n-1帶入數(shù)值，可以計算得出σD1=160，t=-0.8980

(3)查t分布表(單側(cè))當(dāng)df=n-1=15時t0.05=1753，可知t

(4)結(jié)論:期末成績不顯著高于期中成績。

3.說明當(dāng)代心理學(xué)的重要研究取向。

答:當(dāng)代心理學(xué)重要的研究趨向主要有：

1．生理心理學(xué)的研究

2．行為主義的研究

3．心理分析的研究

4．認(rèn)知心理學(xué)的研究

5．人本主義心理學(xué)的研究

4.什么是心理學(xué)研究的外部效度?影晌外部效度的因素有哪些?

答:(1)外部效度的含義

①研究的外部效度是指研究結(jié)果能夠一般化和普遍化到樣本來自的總體和其他變量條件、時間和背景中去的程度，即研究結(jié)果的普遍代表性和適用性。

②外部效度可細(xì)分為總體效度和生態(tài)效度兩種?？傮w效度指研究結(jié)果能夠適用于被試所來自的總體的程度與能力。要使研究結(jié)果適用于總體，就必須從總體中隨機選取樣本，使樣本對總體具有代表性。生態(tài)效度是指研究結(jié)果能夠概括化和適用于其他研究條件和情景的程度和能力，提高生態(tài)效度必須考慮如何使進(jìn)行某一特定研究的條件與情景對其他條件、情景有一定的代表性。

(2)影響外部效度的因素

①研究被試的代表性差。被試代表性差不能把結(jié)論推廣到全體范圍內(nèi)。在選取被試時，必須按照隨機化原則進(jìn)行抽樣，保證樣本對總體具有代表性，今后在實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、推論結(jié)果時會減少誤差。

②研究變量的操作定義不明確，測量方式信度、效度差，致使研究可重復(fù)性減小。實驗設(shè)計時需要考慮全面，各個步驟都需要清晰、明確、可操作性強，這樣可使研究者重復(fù)實驗，從而檢驗結(jié)果是否一致、科學(xué)。

③研究對被試的反作用。在實際研究過程中，研究本身(如對被試行為、態(tài)度的測量)可能改變被試的典型行為。在正式實驗前應(yīng)進(jìn)行前測或者練習(xí)實驗，觀察被試反應(yīng)以降低對實驗的不良影響。

④事前測量與實驗處理的相互影響。事前測驗可能對被試產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)或者疲勞效應(yīng)，影響實驗結(jié)果，不能夠進(jìn)行推廣結(jié)論。要盡量避免事前測量對被試的影響，污染實驗設(shè)計。

⑤多重處理的干擾。當(dāng)被試多次接受實驗處理或同時參加多個實驗時就會因參加研究經(jīng)驗增多、各項處理的相互影響等發(fā)生各項處理之間的干擾。

⑥實驗者效應(yīng)。指實驗者本身的個性、動機、情緒及其他細(xì)微而無意的行為影響被試，把研究目的、結(jié)果的期望等在無意中傳遞給被試。

⑦研究與實際情景相差較大。如果研究與實際情景相差較大基本上不能夠把實驗結(jié)論推廣，因為此實驗結(jié)果只適合該情景，不能保證對于其他的情景同樣適合。

⑧被試選擇與實驗處理的交互作用。指研究被試的各種特征(如年齡、動機、對研究的態(tài)度)會使實驗處理的效果具有特定的含義，從而影響研究結(jié)果的普遍性。在研究設(shè)計時，要提高研究的外部效度，必須注意在研究中消除和控制上述各種影響因素。

5.試述評注意的認(rèn)知理論。

答:對注意的認(rèn)知理論的述評如下:注意的認(rèn)知理論包括選擇性注意的理論和資源分配理論兩大類。

(1)選擇性注意理論

選擇性注意理論主要關(guān)心的問題是:注意的選擇作用的實質(zhì)，人腦對信息的選擇究竟發(fā)生在信息加工的哪個階段上。它主要包括過濾器理論、衰減器理論、后期選擇理論和多階段選擇理論。

①注意的過濾器理論

a.內(nèi)容:布羅德班特提出過濾器理論。該理論認(rèn)為，神經(jīng)系統(tǒng)在加工信息的容量方面是有限度的。當(dāng)信息通過各種感覺通道進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)時，由于設(shè)置在神經(jīng)系統(tǒng)某個部位的過濾機制，使部分信息獲得通過，并接受進(jìn)一步的加工;其他的信息就被阻斷在這種機制的外面，而完全喪失了。神經(jīng)系統(tǒng)的過濾作用表現(xiàn)為"全或無"的性質(zhì)，通過的信息完全通過，沒有通過的信息就完全喪失了。

b.評價:過濾器理論不能解釋對沒被注意的信息作分析時被試顯示的巨大變異性，而且該理論表現(xiàn)出不靈活性。過濾器理論假定過濾器是根據(jù)物理特征來選擇信息的，但是有實驗表明被試接受刺激受到意義的影響。

②衰減器理論

a.內(nèi)容:特瑞斯曼提出衰減器理論，主張當(dāng)信息通過過濾裝置時，不被注意或非追隨意注意的信息只是在強度上減弱了，而不是完全消失。特瑞斯曼認(rèn)為，不同剌激的激活閡限是不同的。有些刺激對人有重要意義，它們的激活闊限低，容易激活，出現(xiàn)在非追隨的通道時，容易被人們所接受。

b.評價:衰減器理論承認(rèn)注意的分配，可以解釋注意中的突破現(xiàn)象及沒被注意的信息的廣泛加工現(xiàn)象可見該理論比過濾器理論靈活，更有彈性，衰減器理論與過濾器理論對于過濾裝置的作用上有不同的看法，但二者都主張人的信息、加工系統(tǒng)的容量有限，因此對外來的信息必須經(jīng)過濾裝置加以調(diào)節(jié)。并且兩種理論都假定信息的選擇發(fā)生在知覺分析之前，只有經(jīng)過選擇以后的信息，才能受到進(jìn)一步的加工、處理。

③后期選擇理論

a.內(nèi)容:多伊奇等人提出的后期選擇理論的主要特點有:一是所有輸入的信息都在知覺水平土受到充分的分析，然后才進(jìn)入過濾或衰減的裝置，因而衰減作用不是在知覺分析之前發(fā)生的;二是個體用記憶中存儲的信息來檢驗從外界直接輸入的信息，當(dāng)直接輸入的信息與記憶存儲的信息相關(guān)時，這種相關(guān)的外部信息才受到選擇，因此，選擇作用具有很大的主動性;三是選擇表現(xiàn)在反應(yīng)階段，存儲的信息不同，作出的反應(yīng)也不同。

b.評價:后期選擇理論承認(rèn)注意的分配與認(rèn)知系統(tǒng)加工能力有限相聯(lián)系。但是與知覺選擇理論相比，后期選擇理論太不經(jīng)濟。

④多階段選擇理論

a.內(nèi)容:約翰斯頓和海因茲提出的一個較靈活的模型，認(rèn)為選擇過程在幾個不同加工階段上都有可能發(fā)生。該理論假設(shè)是:在進(jìn)行選擇之前的加工階段越多，所需的認(rèn)知加工資源就越多;

選擇的階段依賴于當(dāng)前的任務(wù)要求。

b.評價:多階段選擇理論看起來更有彈性比較靈活，并提出任務(wù)要求對選擇階段的影響，避免了過于絕對化的假設(shè)帶來的難題。

(2)資源分配理論

資源分配理論與選擇性注意理論不同，從另外一個角度來理解注意，即人們是如何進(jìn)行資源分配來完成認(rèn)知任務(wù)。雖然注意的資源、理論不能單獨解釋注意的各個方面，但是它還是很好的彌補了注意的瓶頸理論。

①認(rèn)知資源理論

a.內(nèi)容:該理論認(rèn)為，第一人的認(rèn)知資源是有限的，對刺激的識別需要占用認(rèn)知資源，刺激越復(fù)雜或加工任務(wù)越復(fù)雜，占用的認(rèn)知資源就越多。當(dāng)認(rèn)知資源完全被占用時，新的剌激將得不到加工。第二輸入刺激本身并不能自動地占用資源，而是在認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)有一個機制負(fù)責(zé)資源的分配。這一機制可以受人控制，人們把認(rèn)知資源分配到重要的刺激上。個體的喚起水平在一定程度上決定資源量。在一定范圍內(nèi)，個體的喚起水平越高，相應(yīng)的認(rèn)知資源就越多;超過了這個范圍，喚起水平的增加可能會導(dǎo)致認(rèn)知資源的減少。

b.評價:認(rèn)知資源理論的加工原則與前人的理論有所區(qū)別，但是很多心理學(xué)家認(rèn)為它過于寬泛，過于模糊。對于在注意上似乎元法相容的競爭型任務(wù)，注意的瓶頸論的解釋更加合適，而認(rèn)知資源理論似乎能更好地揭示復(fù)雜任務(wù)的分配性注意現(xiàn)象。

②雙加工理論

a.內(nèi)容:該理論認(rèn)為，人類的信息加工有兩類，即自動化加工和意識控制的加工。其中自動化加工不受認(rèn)知資源的限制，不需要注意，自動進(jìn)行。這些加工過程由適當(dāng)?shù)拇碳ひl(fā)，發(fā)生比較快，也不影響其他的加工過程。在習(xí)得或形成之后，其加工過程比較難改變。而意識控制的加工受認(rèn)知資源的限制，需要注意的參與，可以隨環(huán)境的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整。

b.評論:雙加工理論可以解釋很多注意的現(xiàn)象。例如，解釋人們通常能夠同時做好幾件事的原因，這種解釋這比選擇注意理論更科學(xué)。

6.若有A、B兩個變量，其中A為兩個水平，B為四個水平(bi、b2、b3、b4)，試寫出:

(1)2x4完全隨機化多因素實驗設(shè)計的基本模式;

(2)2x4完全重測多因素實驗設(shè)計的基本模式;

(3)2x4分組重測多因素實驗設(shè)計的基本模式(若A為組內(nèi)變量，B為組間變量)。

答:(1)完全隨機多因素試驗設(shè)計即要求每個被試接受一種自變量水平的實驗處理，每種實驗處理由不同的被試進(jìn)行。

(2)重測多因素實驗設(shè)計是指每個被試接受所有自變量水平的實驗處理，該題目為兩因素實驗設(shè)計，第一個變量有2個水平，第二個變量有4個水平，因此每個被試應(yīng)該接受2x4=8個實驗處理。

(3)分組重測多因素實驗設(shè)計是指每個被試在同一個自變量上接受所有水平的實驗處理，該題目有兩個自變量，就是說每個被試在自變量A或者B上，接受所有的實驗處理?？梢姡耆S機化多因素實驗設(shè)計需要較大的被試量，需采用獨立樣本方差分析來處理;完全重測多因素實驗設(shè)計中同一組被試需接受全部6種實驗處理應(yīng)采用隨機化區(qū)組多因素方差分析;分組重測多因素實驗設(shè)計則將上述兩者結(jié)合在一起。

7.論述操作定義的作用并舉例說明其常用的設(shè)計方法。

答:(1)操作定義的含義

操作定義指對于一種現(xiàn)象用測量它的程序作為它的定義，即用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變量或指標(biāo)做出具體的界定、說明。比如，用韋氏智力測驗分?jǐn)?shù)代表學(xué)生智力水平，用各科成績的平均數(shù)代表學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。操作定義的最大特征是它的可觀測性，做出操作定義的過程就是將變量或指標(biāo)的抽象陳述轉(zhuǎn)化為具體的操作陳述的過程。

(2)操作定義的作用

在心理與教育科學(xué)研究中，操作定義具有十分重要的作用。

①它有利于提高研究的客觀性。操作定義是用看得見、摸得著的具體事物、現(xiàn)象或方法來界定或說明研究變量或指標(biāo)，這就使得研究變量或指標(biāo)成為可直接感知、操作的東西，因而有利于提高研究的客觀性。

②它有利于研究假設(shè)的檢驗。檢驗研究假設(shè)就是要看它對變量問關(guān)系的預(yù)測是否正確。只有給變量作出恰當(dāng)?shù)牟僮鞫x，才能夠測量變量及預(yù)測變量間關(guān)系，這樣才可能檢驗研究的假設(shè)。如果不能給變量做出明確的操作定義，那就不可能對研究假設(shè)進(jìn)行檢驗。

③它有利于提高心理與教育科學(xué)研究的統(tǒng)一性。心理與教育科學(xué)研究對象復(fù)雜，所研究的變量、測量的指標(biāo)含義眾多，如果研究者對研究變量、指標(biāo)理解不同，就可能產(chǎn)生許多研究誤差。有了明確的操作定義，不同研究者對不同的研究對象進(jìn)行研究時，就可以按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行研究，從而提高研究的統(tǒng)一性。

④它有利于提高研究結(jié)果的可比性。心理與教育科學(xué)研究的許多課題常常需要進(jìn)行橫向?qū)Ρ然蚩v向?qū)Ρ热绫容^不同經(jīng)濟與文化發(fā)展水平地區(qū)的青少年的價值觀差異、采用交叉系列設(shè)計研究歷史因素對兒童自我意識發(fā)展的影響。如果研究變量、指標(biāo)元明確的、統(tǒng)一的操作定義，那么在不同研究地點或不同時間所得的研究結(jié)果就無法進(jìn)行比較，自然也就無法達(dá)到研究的預(yù)期目標(biāo)。

⑤有利于研究的評價、結(jié)果的檢驗和重復(fù)。給研究變量、指標(biāo)下了明確的操作定義，也就提供了它們的具體含義、如何獲得等方面的詳細(xì)信息，有助于其他研究者對研究進(jìn)行評價，或進(jìn)行重復(fù)研究以檢驗研究結(jié)果的可靠性。在實際研究工作中對同一問題的研究有時會得出不同的結(jié)論，變量與指標(biāo)、操作定義的不同是常見的主要原因之一，這在評價得出不同結(jié)論的同類研究時尤需注意分析與考慮。

(3)操作定義常用的設(shè)計方法

①方法與程序描述法

方法與程序描述法是通過特定的方法或操作程序來給變量下操作定義的一種方法。在心理與教育科學(xué)研究中，研究者常常要采用一定方法或程序去引起擬研究現(xiàn)象或狀態(tài)的發(fā)生。如通過一定方法或程序使被試產(chǎn)生挫折、緊張、焦慮狀態(tài)。在這種情況下，設(shè)計操作定義的關(guān)鍵不是對挫折、緊張、焦慮等心理狀態(tài)本身做出描述，而是要創(chuàng)造或找到一種能引起上述狀態(tài)的特定方法或程序。例如，"挫折"在操作上可以定義為通過阻礙一個人達(dá)到其渴望的、近在咫尺的目標(biāo)而使該個體所發(fā)生的一種心理狀態(tài);"饑餓"在操作上可以定義為剝奪個體進(jìn)食24個小時后個體存在的狀態(tài)。②動態(tài)特征描述法

動態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的動態(tài)特征來給變量下操作定義的一種方法。比如，按照此方法，"一個聰明的人"在操作上可定義為善于解決問題、運算靈活、記憶速度快的人;"饑餓的老鼠"在操作上可定義為為得到食物而每分鐘壓低杠桿十次以上的老鼠。在心理與教育科學(xué)研究中，作為主要研究對象的人，具有許許多多的動態(tài)特征，并通過行為客觀地表現(xiàn)出來，因此，動態(tài)特征描述法在設(shè)計操作定義時應(yīng)用得比較普通。

③靜態(tài)特征描述法

靜態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征來給變量下操作定義的一種方法。比如，按照此方法，在操作上可將"一個聰明的人"定義為知識淵博、詞匯豐富、運算技能多、記憶東西多的人。在心理與教育科學(xué)研究中，研究者常采用靜態(tài)特征描述法，通過描述客體或事物的靜態(tài)構(gòu)造性質(zhì)、內(nèi)在品質(zhì)和特征等，來給變量下操作定義。靜態(tài)特征描述法適用于采用問卷、測驗等方法進(jìn)行的研究，可以用來定義各種類型的變量。

④綜上所述，設(shè)計操作定義就是用可感知、可度量的具體事物(如學(xué)生的具體年齡、具體學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù))，或具體現(xiàn)象(如遲到、早退、曠課、逃學(xué)、違反紀(jì)律次數(shù))，或具體方法與程度來描述、說明變量;同一概念、變量可以用不同的方法下操作定義;有的操作定義易于設(shè)計，簡單、明了，有的則較復(fù)雜，設(shè)計起來難度較大。在研究中，研究者應(yīng)善于選用最適宜的方法給假設(shè)的變量設(shè)計操作定義，使變量能被具體、客觀的指標(biāo)明確界定與測量。

8.論述人格形成的影晌因素。

答:人格形成的影響因素包括以下幾個方面:

(1)生物遺傳因素

遺傳是人格不可缺少的影響因素。遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異。通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特質(zhì)上，遺傳因素的作用較重要;而在價值觀、信念、性格等與社會因素關(guān)系緊密的特質(zhì)上，后天環(huán)境的作用可能更重要。人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。

(2)社會文化因素。

①社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展，這種相似性使得每個人能穩(wěn)固的"嵌入"整個文化形態(tài)。

②社會文化對人格的影響力因文化而異，這要看社會對順應(yīng)的要求是否嚴(yán)格。越嚴(yán)格，其影響力越大。影響力的強弱也要看行為的社會意義，對于社會意義不大的行為，社會容許較大的變異而對社會意義十分重要的行為，就不容許有太大的變異;如果一個人極端偏離其社會文化所要求的人格特質(zhì)，不能融入社會文化環(huán)境中，就可能被視為行為偏差或患有心理疾病。

③社會文化對人格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同文化的民族有其固有的民族性格。不同的民族居住在不同自然環(huán)境中，有著不同的社會文化背景。他們在民族性格上的差異，顯示了社會文化環(huán)境和自然環(huán)境對人格的影響。

(3)家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境因素主要表現(xiàn)為家庭對子女的教育作用，父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使其逐漸形成某些人格特質(zhì)。家庭教養(yǎng)方式不同塑造了人們不同的人格特質(zhì)。研究發(fā)現(xiàn)，家庭的差異和教養(yǎng)方式的差異對人格發(fā)展和人格差異有重要影響。在權(quán)威型的教養(yǎng)方式下，孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱，做事缺乏主動性、不誠實等人格特征。在放縱型教養(yǎng)方式下，孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、惟我獨尊、蠻橫無理，胡鬧等。在民主型的教養(yǎng)方式下，孩子能形成一些積極的人格品質(zhì)，如活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往，富于合作、思想活躍等。不同的家庭塑造了人們不同的人格特質(zhì)。

(4)早期童年經(jīng)驗

個體早期的經(jīng)驗受到心理學(xué)家的重視，有研究發(fā)現(xiàn)兒童心理健康的關(guān)鍵在于嬰兒和年幼兒童與母親建立的一種和諧而穩(wěn)定的親子關(guān)系。人格發(fā)展受到童年經(jīng)驗的影響，幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格，不幸的童年也會使兒童形成不良的人格。但二者不存在一一對應(yīng)的關(guān)系，溺愛可能使孩子形成不良的人格特點，逆境也可能磨煉出孩子堅強的性格。早期經(jīng)驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同決定著人格的形成與發(fā)展。

(5)學(xué)校教育因素

①學(xué)校是一種有目的、有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。教師對學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用。教師既是學(xué)校宗旨的執(zhí)行者，又是學(xué)生評價言行的標(biāo)準(zhǔn)。教師的言傳身教對學(xué)生產(chǎn)生著巨大影響。每個教師都有自己的風(fēng)格，這種風(fēng)格為學(xué)生設(shè)定了一個"氣氛區(qū)"，在教師的不同氣氛區(qū)中學(xué)生有不同的行為表現(xiàn)。這說明不同管教風(fēng)格的老師對學(xué)生人格的影響不同。其中教師的公正性對學(xué)生有非常重要的影響。

②學(xué)校是同齡群體會聚的場所，同伴群體對學(xué)生人格具有巨大的影響。班集體是學(xué)校的基本團體組織，班集體的特點、要求、輿論和評價對于學(xué)生人格的發(fā)展具有"棄惡揚善"的作用。少年同伴群體結(jié)構(gòu)分明，它具有不同于孩童與成人關(guān)系的"少年亞文化"特征。在這個相對"自由輕松"的群體中，個體實習(xí)著待人接物的禮節(jié)與團體規(guī)范了解了什么樣的性格容易被群體所接納。對于不良的少年團伙，對少年人格發(fā)展影響極壞，學(xué)校、家長及社會要使學(xué)生遠(yuǎn)離這種群體。

(6)自然物理因素

自然環(huán)境對人格不起決定性的作用，但在不同物理環(huán)境中，人可以有不同的行為特點。生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會影響到人格的形成和發(fā)展。

(7)自我調(diào)控因素

人格的自我調(diào)控系統(tǒng)就是人格發(fā)展的內(nèi)部因素。人格調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識為核心的。自我調(diào)控系統(tǒng)的主要作用是對人格的各個成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一與和諧。它屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。具有自知的人，能夠客觀地分析自己，不會把遺傳或生理方面的局限視為阻礙個人發(fā)展的因素，而會有效地利用個人資源，發(fā)揮個人長處，努力地改善自己和完善自我。健康的人格是自我的內(nèi)在統(tǒng)一。

綜上所述，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。在人格的形成過程中，各個因素對人格的形成與發(fā)展起到了不同的作用。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實性，其中教育起到了關(guān)鍵性作用自我調(diào)控系統(tǒng)是人格發(fā)展的內(nèi)部決定因素。

9.論述注意的過濾器理論和衰減器理論及其異同。

答:(1)過濾器理論

①布羅德班特提出解釋注意的過濾器理論。他認(rèn)為人類面臨大量的信息，但個體的神經(jīng)系統(tǒng)在同一時間內(nèi)對信息進(jìn)行加工的能力是極有限的。當(dāng)信息通過各種感覺通道進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)時，由于設(shè)置在神經(jīng)系統(tǒng)某個部位的過濾機制，使部分信息獲得通過，并接受進(jìn)一步的加工;而其他的信息就被阻斷在這種機制的外面，而完全喪失了。神經(jīng)系統(tǒng)的過濾作用表現(xiàn)為"全或元"的性質(zhì)，通過的信息完全通過，沒有通過的信息就完全喪失了。過濾器的存在使中樞神經(jīng)系統(tǒng)不至于負(fù)擔(dān)過重。

②新異的、強烈的剌激、具有生物學(xué)意義的刺激容易通過過濾器而被注意。微弱的、缺乏新異性的刺激則容易被過濾掉。此外，布羅德班特重視人的期待作用，即人所期待的信息，容易通過過濾器而被注意到。

(2)衰減器理論

①特瑞斯曼提出了衰減器理論。根據(jù)這一理論，輸入刺激大約要經(jīng)過三類加工:第一類是剌激的物理特征的加工或分析，對于言語材料來說，就是其聲學(xué)特征，如聲高、聲強等;第二類加工是決定這些刺激是不是語言材料，如果是的話，將其整合為音節(jié)和單詞;第三類加工是識別這些單詞并理解其意義。并不是所有的剌激都能完成這三類加工，當(dāng)進(jìn)入感覺器官的各種信息可以彼此區(qū)分、不至于互相混淆時，對元關(guān)信息(未被注意的信息)的加工才停止，而對被追隨信息的加工則繼續(xù)下去。

②衰減器理論主張當(dāng)信息通過過濾裝置時，不被注意或非追隨的信息只是在強度上減弱了，而不是完全消失。特瑞斯曼指出，不同刺激的激活闊限是不同的。有些刺激對人有重要意義激活闊限低，如自己的名字、火警信號等。當(dāng)這些刺激出現(xiàn)在非追隨的通道時，容易被人們所接受。

(3)注意的過濾器理論和衰減器理論的異同38

①不同點

衰減器理論與過濾器理論對過濾裝置的作用有不同的看法，過濾器理論認(rèn)為不被注意或非追隨的信息完全消失，是一種"全或無"的思想。衰減器理論認(rèn)為沒有集中注意而被關(guān)閉的通道并沒有完全被阻斷信息，而只是衰減了信息，即信息在強度上減弱。其中重要的信息仍可以通過而得到高級的加工，并反映到意識中。

②相同點

a.有相同的出發(fā)點，即都把注意看作是一個控制系統(tǒng)，負(fù)責(zé)對→定量的信息進(jìn)行加工處理。就是說信息加工系統(tǒng)的容量有限，因此，對外來的信息必須經(jīng)過濾裝置加以調(diào)節(jié);

b.兩種理論都假定信息的選擇發(fā)生在知覺分析之前，只有經(jīng)過選擇以后的信息，才能受到進(jìn)一步的加工、處理。

10.結(jié)合實驗或?qū)嵗撌鲇變浩诤蜕倌昶谒季S的自我中心特點。

答:幼兒期和少年期思維的自我中心特點如下:

(1)幼兒期思維的自我中心性

①按照皮亞杰關(guān)于幼兒思維發(fā)展理論，自我中心是前運算階段兒童思維的一個顯著特點。自我中心性是指兒童還不能將自我與外界很好地區(qū)分開來，總是站在自己的角度而不是站在他人的角度去認(rèn)識和適應(yīng)外部世界的思維方式。這種自我中心性表現(xiàn)在兒童的認(rèn)知、言語、情感和社會性發(fā)展等諸多方面。

②證明幼兒期自我中心性的"三座山實驗"皮亞杰設(shè)計的"三座山實驗"，是用來測查兒童是否能了解別人的視角，是否可以從別人的角度看問題。三座山分別有不同的標(biāo)志，其中第一座山頂上有一間房屋，第二座山頂上有一個紅色的十字架第三座山上覆蓋著白雪。這個三座山的模型被放在一張桌子上，讓兒童坐在桌子的一邊觀看這個模型，實驗者把娃娃放在這個模型的不同位置上，問被試"娃娃看到了什么?"幼兒不能回答這個問題;后來實驗者又向兒童出示與娃娃視線相一致的，從各種角度拍攝的三座山的照片，讓兒童挑出娃娃所看到的照片。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)6歲以下的兒童選擇的照片與他們個人的觀察角度一樣，而并非是娃娃所看到的景象。由此，皮亞杰認(rèn)為幼兒在對事物進(jìn)行判斷時是以自我為中心的不能了解別人的視角和觀點。

(2)少年期思維的自我中心

①少年們思維中的自我中心表現(xiàn)為，雖然早已能區(qū)別自己與他人的想法，但由于這個年齡段個體的自我意識過于高漲，有時不能區(qū)分自己所關(guān)心的焦點與他人所關(guān)心焦點的不同。例如，少年們十分關(guān)心自己的內(nèi)心及外表，因而認(rèn)為別人也同樣地關(guān)注他們的一切。

②少年期思維自我中心的表現(xiàn)

a.假想的觀眾。自我中心式思維的結(jié)果之一就是，在心理上，制造出一些"假想的觀眾"。少年們感覺每天就像生活在舞臺上一樣受到別人的關(guān)注和批評，心理上的壓力很大，這在某種程度上使少年們過于在意自己的形象和服飾。他們也非常重視別人對自己的評價，所以要花很多時間和心力來應(yīng)付這些假想的觀眾，還常將自己的是非觀、審美觀與別人的混淆起來，認(rèn)為自己認(rèn)為美的，別人自然喜歡;自己認(rèn)為正確的，別人也應(yīng)該接受。所以少年期的孩子常常不理解父母的想法，而導(dǎo)致與父母關(guān)系的危機。事實上，每個人都在欣賞著自己，而并不過多地去關(guān)心別人，他們每人都是自己的演員和觀眾。b.獨特的自我。在少年的心里也有個"虛構(gòu)的自我"，這與"想像的觀眾"相對應(yīng)。少年們將別人如此關(guān)注他們的原因解釋為自身的"與眾不同"，認(rèn)為自己的情緒情感是獨特的，別人不能理解。這種心理特點使少年們具有一種盲目的冒險精神，他們認(rèn)為，由于他是獨特的，所以對別人來說是危險的事，對他則不一樣。過分夸大自己感受的傾向，在分析、評價事物時帶有了強烈的主觀性色彩，會依照個人的意愿，創(chuàng)造出一套獨立的推理體系，并試圖按照自己的推理模式對現(xiàn)實中的一切進(jìn)行分析，最后常得出不正確的結(jié)論。