新接班的六年級學生，在剛開學報到時，就已經被他們的數學成績都 “驚艷”到了，我知道今年的數學教學，將會是異常艱難的一年。
開學一周的時間，就已經發(fā)現(xiàn)了一個他們的大問題--計算基礎差，計算能力不強。比如說，在做一些解決問題的題目，他們能夠正確地列出算式，卻算不出正確的答案；一些基本的簡便運算也是錯得慘不忍睹，有的不能正確地使用運算定律進行簡便，有的為了使用簡便算法，根本就是在胡亂湊數；對于解方程類的題目，竟有三分之一的學生，解答的格式都不規(guī)范，不知道等號要對齊，而是像做遞等式一樣，有的甚至橫著寫連等，一行出現(xiàn)了兩三個等號。
面對著這種狀況，我真的很無語，也很無奈，已經是六年級的學生了，基本的計算還存在著這么多的問題，對于這些基本的解題格式、解題方法還都不會，這與以往的教學情況相比，簡直就是天壤之別。但牢騷歸牢騷，既然現(xiàn)實如此，我也還是得坦然面對，并開始思考：該怎樣提高學生的計算能力呢？
首先，我收集了學生在計算中的典型錯例，通過對這些錯例的整理和歸類，發(fā)現(xiàn)學生計算中的錯誤主要集中在以下幾個類型：
1、小數乘法中：
（1）將小數點對齊計算的
（2）計算出積后，不會點小數點，將積的小數點與因數的小數點對齊。
2、小數除法：
（1）不會移動小數點（不知道被除數和除數同時擴大相同的倍數，除數擴大了，被除數不擴大；有的是只把除數和被除數變成整數，但擴大的倍數卻不同，比如7.5÷0.03變成75÷3）；
（2）商中間有0的除法，忘記用0占位。
3、簡便運算：
（1）對于減法的性質掌握不熟練，不能靈活運用。特別是像14/9 – 0.6+4/9－0.4，25.7－6.9－3.1－6.7類的題目，出錯率很高。
（2）乘法分配律理解不透，掌握不牢。對于基本題型3.8×14.23+3.8×5.77和4.7×10.2都不能正確運用運算定律進行簡算。
4、解方程：
（1）解題步驟、格式不規(guī)范
（2）不會解答類似于6（x－0.5）=7.2的方程。
以上這些問題，在對學生進行指導時，也要根據題目的特點和學生的實際問題，靈活采用合適的方法，因材施教。
首先，對于共性的問題，比如說商中間有0的除法，學生的出錯率很高，在課堂上就需要統(tǒng)一再講一講算法，一步一步地規(guī)范板書，并使學生明白為什么要在這一位上寫0占位，在通過商乘除數的方法來檢驗結果是否正確。這樣，使學生在理解算理的基礎上掌握算法，為接下來的練習打好基礎。對于個別學生出現(xiàn)的問題，比如說該怎樣確定積的小數點，出現(xiàn)這種問題的學生，基本上都是一些學習困難的學生，在初次學習時就沒有學會，個人認為此時你講的太多，他們也很難理解，所以我的策略就是單獨指導，直接告知，練習強化。
其次，計算練習常態(tài)化。運算能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，既然學生們已經錯過了對相關計算題目練習的黃金時期，現(xiàn)在只能是一點點地補救了！因此，從第二周開始，我讓學生每人準備一個計算練習本，每天做4道計算練習題，題目大多都是他們平時作業(yè)中出現(xiàn)的易錯題，而且及時對這個作業(yè)進行批改反饋，并借助班級積分評價機制，每全對一次得一顆星，一周累計5顆星可以被評為本周計算之星，以此激勵學生養(yǎng)成認真計算的好習慣，調動學生學習的積極性。
第三、建立學習互助小組，兵教兵，兵強兵。
對于班級里的困難學生，我給他們提出的要求是：你可以走得比別人慢一些，學得比別人少一些，但你必須往前走，努力學。因此對于計算題，我要求他們可以學得慢一些，但必須掌握計算的方法，能正確、熟練地進行列豎式筆算；能正確地解方程，而且書寫規(guī)范；至于簡便計算，則不做硬性要求，只要能正確解答即可，當然，如果能正確運用運算定律進行簡算，則是更好的。
要求提出之后，就得想辦法去落實。像我們的學校，屬于超大班額，而且計算基礎還那么差，想要落實好讓每個學生都掌握計算方法，能正確進行計算，單靠老師一個人是根本不行的。于是，我就將任務逐層分派下去，每個小組都有一個計算困難戶，小組成員負責把關，如果每周測試時，他能順利過關，那么小組就可以得到雙倍的積分。這樣一來，同學們不再把本組的困難生當做負擔了，齊心協(xié)力幫助他，有教他計算方法的，有教他該怎么檢查的，還有提醒他把數字寫規(guī)范的。這種小組合作互助的學習方式，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，既幫助了學習困難的學生更快地掌握方法，也讓程度較好的學生在幫助別人的過程中對知識和技能得到了鞏固，提高了學生們的學習效率。
第四、合理使用草稿本，提高計算正確率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
記得前段時間看到一位老師創(chuàng)新使用草稿本的做法，感覺非常好，今年開學我就把這個方法借用了過來。開學初，我要求學生準備了一個草稿本，并對草稿本的使用做了一些人規(guī)定：像寫日記一樣在草稿本上驗算，端正對草稿本的認識和態(tài)度，列豎式計算時，左邊寫豎式，右邊對應著寫驗算的過程。而且解方程也是，左邊寫解答過程，右邊將求出的解帶入方程進行檢驗。雖然一開始學生覺得很麻煩，不愿意這樣去寫，但老師這樣規(guī)定，而且還要檢查，最重要的是，要讓學生認識到，這樣做可以提高自己計算的正確率，他們也就按要求完成了。現(xiàn)在學生還不能完全感受到這樣做的好處，相信不久的將來，他們一定會從中品嘗到好習慣益終生的甘甜。
第五、改變講授方式，用兒童化的語言調動學生學習的積極性。
數學課給人的感受就是枯燥無味，計算題更是如此，如果不動點腦筋，讓計算變得活潑一些，學生就會覺得計算就是沒完沒了地演算，不愿意聽講，更不愿意去做練習。因此在講這些計算題時，我將這些計算題歸類，編成小故事，講給他們聽，把原本枯燥的教學內容擬人化了，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。
比如在講加減混合的簡便運算時，我讓學生觀察題目中有哪些運算？學生說有加法和減法，于是我問：加法和減法是什么時候學的？
生：一年級。
師：都是一年級學的，我們就可以把他們叫做同一級運算。
師：現(xiàn)在一年級的幾個班級都站在這里，如果讓他們都排隊去操場集合，你覺得應該讓他們怎么走呀？
生：按順序，一個班一個班地去。
師：對呀，在同一級的運算中，要按照從左到右的順序進行計算。
那現(xiàn)在如果讓一年級的班級，每兩個班組合成一個大隊伍，你覺得可以怎么組合呢？
生：一班和二班一組，三班和四班一組
生：一班和三班一組，二班和四班一組……
師：哦，你們的意思是可以換位是嗎？
那這個題目中，這幾個數可以換位嗎？生：可以，他們是同一級運算里的數。然后讓學生說一說換位的方法。
師：但是換位的時候，一定要記得帶上自己的書包（運算符號）
這樣講，老師用兒童化的教學語言， 讓師生關系更親密， 兒童化的語言賦予了計算題以生命，不僅使課堂氣氛生動活潑，能夠讓枯燥的知識趣味化， 而且能夠讓學生與知識交朋友，更適合小學生的口味， 他們喜歡聽， 容易聽懂。
