“或許真的是方向錯了?！?/p>

當我有此醒悟的時候，既有欣喜也有愧疚。

欣喜的是她的笑和她的表現(xiàn)，愧疚的是為什么沒有早一點發(fā)現(xiàn)。

我把她從班級帶出來的時候，她沒有反抗，我和其他老師溝通的時候，她安靜地等在旁邊。

“和馬老師去上課好不好？”

她不說話。

“馬老師問話你要回答。和馬老師去上課好不好？”

“嗯。”

“你說好。”

“好。”她的這個音發(fā)的并不清楚，但我看到了她的口型，我鼓勵她這樣說特別好。

“和馬老師去上什么課？”

“心理課。”

“不不不，馬老師也給你上游戲課，跟馬老師一起玩兒好不好？”

“嗯?！?/p>

“你說好?！?/p>

“好?！?/p>

“對，張嘴大聲說，馬老師喜歡聽你大聲說話?！?/p>

我們倆面對面地坐著，我拿出卡片，她每個卡片都能夠讀對，而且特別快，我就表揚她，她的速度就越來越快。

“這是什么？”

“山羊?！?/p>

“這是山羊?！?/p>

“這是山羊?！?/p>

“這是什么？”

“這是老虎?！?/p>

“你看到了什么？”

“蜻蜓。”

“我看到了蜻蜓?！?/p>

“我看到了蜻蜓?！?/p>

“你看到了什么？”

“我看到了蝴蝶?！?/p>

她沒有限制在自己的語言里，而是會根據(jù)我的提示回答問題。她越是這樣的表現(xiàn)，我越是高興，我越高興，表揚她的語氣越夸張，她就越喜歡，總是笑著。有那么一瞬間，我突然覺得這種笑容對于我來說很珍貴，于是我回憶她的笑，似乎很少很少，少到我?guī)缀醪恢浪恳淮胃覇柡没蛘哒f再見的時候是真的高興還是強顏歡笑。所以，此刻面對著她的笑，我也很高興，很感動，她笑起來真好看！

中午回班前，我又寫了一張紙給她。

當我寫到20分鐘以內(nèi)吃完飯畫了一個破折號之后，她說：“中午在班里午休?！痹瓉硭溃蔷褪亲霾坏?。這次我在破折號后面寫下的是——給一個小貼畫。

我們倆進班，收拾完桌子，我按照紙上寫的流程給她念了一遍，然后開始計時。

她去洗手，我在門口等她，她回來了?！暗谝徊酵瓿闪耍诙交刈?。”她在座位上坐好，等著叫飯。

今天是整組坐好了整組叫，她坐好了，但是他們組有人沒坐好，我怕她堅持不住，于是提醒那個沒坐好的同學。那個同學坐好了，但是叫餐員還是不叫他們組，看著計時器的時間一點點減少，我著急。石老師看出來我的意思了，提醒叫餐員叫他們組。這個時候她的注意力果然不在等著吃飯這件事情上了，組內(nèi)其他同學都起立去吃飯，她坐在那里不動，我走過去，“今天整組叫，叫六組了，你是六組的，快去吃飯?！?/p>

她打好飯，拿出餐具。

“你先吃飯，還有十分鐘，我也先去吃飯，等一會兒來看。吃完了就給你小貼畫，吃不完就跟我走?！?/p>

她點了點頭。

這十分鐘是在擔心中度過的。

快到點了，我又到他們班。正好看到她端著餐盤出來，“哇，你吃完了，真好！”再看看計時器，還有50秒的時間。

之前幾次“實驗”，都是我看著她，她吃，我不看著，她就不吃。這次故意不看著她，她竟然做到了！

她做到了，我不覺得只是流程提示和行為導圖的作用，從她第四節(jié)課到吃飯的表現(xiàn)，閃過頭腦里的一個想法——她有了成功的體驗，這種成功體驗之后的喜悅和信心讓她能堅持到吃飯。

很早以前，我們就發(fā)現(xiàn)了她的很多行為，包括不吃飯的行為都是為了獲得我們的關注，于是我和胡老師說不關注她，告訴她我們關注她好的行為，這種不好的行為忽略，比如不提醒她吃飯，尿褲子也不說她。但這個方法并不管用，現(xiàn)在想來，我們只是告訴她要表現(xiàn)出好的行為，但是在這個環(huán)境里，她幾乎沒有好的行為可以得到別人的肯定，都是不好的行為，不吃飯，尿褲子，動作慢。我想，如果我在一個環(huán)境里，所有的聲音都在指責我做的不好，而我也不知道怎樣做好，我會不會也像她那樣，用自己習以為常的行為獲得別人的關注，即使那種關注是負面的、消極的，只要是關注，都可以。

今天我們在上課的時候，都是她能說出來，都是她理解的內(nèi)容，都是她可以完成的活動，所以她會笑，那個笑容不是在和我上課的欣喜，而是她知道自己能做到的喜悅，而能做到這件事情讓她想要嘗試更多！

我們總說要發(fā)現(xiàn)孩子的長處，要幫助孩子找到他們自信的點，找到他們的成就感，我們把那些帶來成就感的東西歸結(jié)為她擁有的某一項技能，她擅長做的某一件不一樣的事情，一件與其他同學比她能做的更好的事情，于是我們在等，等我們的發(fā)現(xiàn)，等她的表現(xiàn)。但卻忽略了，她在學校里的每一件小事兒，都可以成為她成就感的來源，不一定是她會彈的古箏，不一定是一個登臺表演的機會。一個稍微展現(xiàn)她能力的機會，就會讓她高興很久，就會讓她想要做好。我們都在小事上找成就感，憑什么要求一個孩子有驚天動地的成就？！

原來，從一開始，我的理解就錯了。

和劉老師說小不點兒的成長變化以及我今天的發(fā)現(xiàn)，劉老師說就是要找到她能做的事情，為她建立成就感。為什么我之前沒有想到這些呢？為什么這么晚才想到這些呢？想起去年，也是在這個時間里，慢慢找到教育她的方法，有時候需要我們自己靜下心來，不著急不是不在意，承認她的能力有限之后不一定就是放棄的心態(tài)，而是找到她的起點，不高估，不低估，就是那個恰好的起點，實施我們的教育。

愿這樣的領悟能發(fā)生在每一天里，愿這樣的領悟能發(fā)生在每一個和孩子們相處的瞬間里。

原來，她笑起來還挺好看，原來，我還有改變和進步的空間，真好！