本周拜讀了佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》。書名就引人入勝：“革命”應(yīng)是激烈的，是對抗性的，卻用“靜悄悄的”加以修飾。讀完此書，才明白作者強調(diào)的是課堂教學(xué)改革應(yīng)該是自下而上的，是從傾聽開始的，是緩慢的、漸進式的。

作為一位教育專家，佐藤學(xué)以改變課堂為支點和切入點改變一所學(xué)校，體現(xiàn)了日本學(xué)者的專注、透徹、小切口深分析、耐心、執(zhí)著……如果讓我從書中選擇讓我收獲最大的觀點，我選擇學(xué)會傾聽。

一、教師的傾聽

學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，在課堂對話時，能生動地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，在對學(xué)生群體講話時，能做到與一個一個的學(xué)生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。因為在教室里的是一個一個鮮活的學(xué)生，而不是鐵板一塊的學(xué)生群體。

我們在平時的聽課中會發(fā)現(xiàn)，很多老師課堂上的互動其實是虛假互動，老師向?qū)W生提問，對學(xué)生的回答，有的老師只是為了烘托熱鬧的氣氛，不至于冷場，所以多設(shè)計是非型問題；有的老師只關(guān)心學(xué)生的回答與自己事先準(zhǔn)備好的答案是否一致，一致則表揚讓其坐下，不一致就直接說出自己的答案，然后進入下一道題或者下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的老師都不會在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上尊重模糊的多樣性，循循善誘；或者尊重差異，鼓勵創(chuàng)新。對此，佐藤學(xué)有一個非常恰當(dāng)?shù)谋扔鳎?/p>

“好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動的基本。

“然而，多數(shù)的教師只注意自己教學(xué)的進度，并沒有去想準(zhǔn)確地‘接住’每個學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心‘投球’的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振。因此，說授課過程中學(xué)生的‘投球’紛紛落地的確不為過。還有更嚴(yán)重的是，有的教師自己沒有接住球還讓學(xué)生去替他撿，像這樣的互動如果持續(xù)的話，那些投不好球、投偏球的學(xué)生就會變得討厭投球，甚至還會討厭他們自己?！?/p>

教師的傾聽，不只是用耳朵去聽，還應(yīng)該有眼神的關(guān)注與交流，肢體上的傾斜與努力，讓所有學(xué)生都感受到你在認(rèn)真地聽；教師的聽，不只是聽學(xué)生所說的話，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生肢體語言之中傳達出來的勇氣、信心、努力等情感。所以，傾聽是信息的交流，是情感的傳遞，是息息相通的行為。

二、學(xué)生的傾聽

學(xué)習(xí)，首先要有信息的獲取，信息的獲取靠的是人的感官：視覺、聽覺、觸覺等。而傾聽是了解他人想法，對比自己想法，與他人交換想法，產(chǎn)生新的想法的重要方式。

所以，一個孩子小時候聰明不聰明，不是看他是不是會說，表達能力強不強，是否能夠夸夸其談，而是看他會不會聽，會不會專注地聽。一個學(xué)生也是如此，學(xué)會傾聽，用心獲取老師和同學(xué)的信息，分辨其中的真?zhèn)?，辨識其中有價值的信息并保存下來，找到有疑惑的信息并加以探尋，產(chǎn)生創(chuàng)造性意見以催生新的更多的知識。

教師學(xué)會傾聽，在尊重、欣賞、鼓勵、爭辯中創(chuàng)造以學(xué)為中心的課堂；學(xué)生學(xué)會傾聽，敞開自己的心扉，讓信息流動起來，在接收、質(zhì)疑、思辨、碰撞中獲取更多的知識。

傾聽，讓教室成為“潤澤的教室”，讓課堂成為知識交換的高效課堂。