本學(xué)期與學(xué)生相處方面，我學(xué)到的最重要的一項品質(zhì)就是忍耐。尤其是與特殊的學(xué)生相處時，尤其要謹記。忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
讓我生發(fā)出這項感悟的同學(xué)主要有兩個。
第一個同學(xué)是陳梅。事情是這樣的，當(dāng)天上課我讓陳梅回答問題，她答錯了，為了進一步督促她學(xué)習(xí)，所以，在下一環(huán)節(jié)做練習(xí)題時，我專門請她到黑板上再做一道相關(guān)的題。但是她做題的速度太慢了，還有點猶疑不定，我就覺得她做得不夠好。我就隨性地說了一句，真為你的水平著急，然后她就馬上說，我做對了呀。然后我當(dāng)時沒想到她竟然回復(fù)我了。于是，我說，剛開始你答錯了，后來才答對。其實我想表達的是這么簡單的題做了這么久。我完全沒想到她會如此反駁我，接著我又說老師是因為想多關(guān)注你，才會多提問你。其實你已經(jīng)是放棄的狀態(tài)了，然后她又說那你就不叫啊。這樣爭執(zhí)也沒個結(jié)果。后來我主動說這件事是我錯了，我真誠地向你道歉，（當(dāng)然只是緩兵之計，主動示弱，換取同情。）整個過程中，我的情緒反應(yīng)是比較平穩(wěn)的，沒有明顯的生氣及發(fā)脾氣的行為，希望不要激怒她。
我這樣做的緣由是不想把事情鬧大，萬一她跑出去出了事，我是有很大責(zé)任的。
事情發(fā)生的第三天，我發(fā)現(xiàn)她學(xué)習(xí)已經(jīng)不在狀態(tài)了，其他同學(xué)認真聽課，她則無精打采地趴在位置上。于是我讓一個可信的同學(xué)叫她到辦公室溝通，也沒看到她過來。后來我問此同學(xué)有沒有通知陳梅，她說陳梅不愿意過來。
后面我看著她一步一步墮落，上課遲到、說話、吃東西.....不一而足，唯有一次，我已經(jīng)在上課了，有幾個同學(xué)遲進來，但是他們幾個都知道禮貌地喊報告，唯獨她大搖大擺地進來，走過去了。當(dāng)時我真想以一個老師的尊嚴嚴格要求她，做一個有基本禮儀的學(xué)生。不過，轉(zhuǎn)念一想，我的要求無法達到想要的結(jié)果，相反還可能兩敗俱傷，致使師生關(guān)系更加惡化，
不能不說，有些人不是我個人的一己之力能夠改變的。沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。我承認自己是那個不會教的的老師。
另外一個是一個叫芝婷的學(xué)生。她一看就是特別有個性的學(xué)生，平時觀察她時，她的眼神讓我都有點發(fā)怵。所以，有時她偶爾與同學(xué)說點話，我都是睜一只眼閉一只眼。只有一次，從上課打鈴到我進教室，她就沒停過，拿著燒水壺遞給這個，遞給那個，忙著喝水倒水，忙著與左右同學(xué)交流。終于我忍不住說了她，就用調(diào)侃的語氣說：”李婷，一上課就不斷倒水喝水，你也太忙了?！蔽疫@句話還沒說完，她就回了我一嘴，說得比我還多。對老師沒有絲毫的敬畏之心。我在心理已經(jīng)怪自己多嘴了。
學(xué)生頂撞我，我又沒有足夠的兇狠和口才讓她閉嘴，這樣你一句我一句的爭執(zhí)能解決什么問題呢？閉嘴的只能是我。這樣，我就很好理解地理解了班上另一位Z老師，聽學(xué)生說，上次李婷與Z老師發(fā)生了矛盾，氣得Z老師把教鞭都折斷了。我深有同感。
與學(xué)生、與這樣的職校學(xué)生相處，老師處于弱勢地位。萬一有個“爭執(zhí)打斗”，老師只會陷入孤立無援的境地，學(xué)校是沒有任何有效有力的處理措施的。
與這類學(xué)生的碰撞中，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，異常重要。因為與學(xué)生的矛盾沖突，也會使教師陷入消極情緒體驗中。我主要獲得了如下感悟：
[if !supportLists]第一，[endif]理性控制脾氣，分析情勢利弊得失；
面對學(xué)生的公然頂撞，教師需要比學(xué)生保持更加理性的思想行為。因為教師是成人，教師必須遵守相應(yīng)的職業(yè)道德，而學(xué)生是未成年人，特別是與這種特殊的未成人相處，更加要保持克制。要不然，就會將自己的層次拉低，陷入被動，讓其他同學(xué)看笑話。而且，如果這個學(xué)生故意激怒你的話，就剛好進入了對方的陷阱。所以，教師的惱怒行為恰恰反映了其內(nèi)心的軟弱與恐懼，控制脾氣，是另一種勇敢。
[if !supportLists]第二，[endif]批評教育前，要了解學(xué)生的背景信息，特殊學(xué)生特殊對待；
陳梅同學(xué)，我高三初次與她接觸，發(fā)現(xiàn)她的成績不斷下降，經(jīng)常在課堂上睡覺，但是出于老師“有教無類”的博愛心理，我也想督促她提高長進，所以，沒有控制好自己的嘴巴，對她的批評要求過頭，引起她的反感。后來通過與其他同學(xué)的了解，知道陳梅對其他老師的批評也是一樣，會以強硬的態(tài)度進行反擊，而且會在很長一段時間仇視老師。所以，也就難怪她如此對我了。即使一段時間后，我在班上做調(diào)查，她對我寫的話是“希望你閉嘴。”
李婷，這個學(xué)生的家庭情況比較復(fù)雜，父母在她很小的時候就離異，跟著媽媽生活，媽媽能力有效，只能將她托付給姨媽姨夫收養(yǎng)。她姨夫待她也像女兒一般，盡心盡力照顧她。去年入校時，聽說她媽媽生病了。今年就聽她說，她媽媽已經(jīng)去世了，她也是非常值得同情了?？赡苤щx破碎、寄人籬下的家庭生活在一定程度上，會導(dǎo)致她對周圍人，特別是成人懷有敵意，自我保護意識強烈，他人很難走進她的心理，對來自外界的信息都傾向于負面解讀。
了解了這些個人背景信息，那么我對這種同學(xué)施教前，應(yīng)該謹慎三思，不可貿(mào)然行動，因他們的脾性，尋找合適的方法，甚至對他們不教育也是一種教育。
[if !supportLists]第三，[endif]從積極方面分析看待學(xué)生的公然對抗行為，獲得內(nèi)在平衡；
這兩名學(xué)生雖然公然與老師對抗，無視老師的好心，我從情感上真的難以接受，內(nèi)心充滿委屈。在師生關(guān)系上，老師是人不是神。如何從消極情境中走出來，充滿活力地投入工作？使用一些官方空話套話，如教師要愛學(xué)生等等，是不切實際的。然后我想到了他們的另一面：當(dāng)面和老師頂撞的學(xué)生都不可怕，相反還說明他們是單純的，把自己的想法公然表現(xiàn)出來。最可怕的是有些人在背后使陰招，然后影響老師在整個班級的教育教學(xué)行為。目前來看，這兩個同學(xué)還沒有達到這種程度。
[if !supportLists]第四，[endif]教師教育方法還有待改進，力求與學(xué)生形成互信的教育關(guān)系。
過后想想這兩次事件，其實當(dāng)時的矛盾沖突都是可以避免的?？赡苓€是自己的教育行為未成熟，說話做事有點隨意了，沒有考慮到學(xué)生心理的復(fù)雜性。盲目冒失地行動，把師生深入溝通的路堵死了，不利于以后的個別教育。特別是陳梅，完全不把老師放在眼里，不愿與老師做任何交流。而李婷，我依然沒有找到合適的方法與之接觸、交往，也想溫暖她的心靈，卻依然無法走進她的心靈。
