楊繼慧老師：正典沙龍是基因庫(kù)，去做，才會(huì)真受益。
十幾次的沙龍講下來(lái)，涉及教育的方方面面，幾乎都有專(zhuān)題的講座。每次的主題，都是超級(jí)濃縮的基因庫(kù)，這是我故意這么講的，原因如下：
二十幾年的教育思考和經(jīng)驗(yàn)，要在短時(shí)間內(nèi)把核心全部都傳遞出去，不能用細(xì)節(jié)的方式去傳播。如果傳播細(xì)節(jié)的話，要花好幾年的時(shí)間去整理和制作，這會(huì)耽誤很多的教育時(shí)機(jī)。
許多人在聽(tīng)我講座之后都反映：“正典是很好，但是太多了，太雜了，消化不了，做不來(lái)”，這個(gè)反應(yīng)是在我的預(yù)料之中的，古今中外、文理、美體…哪個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)去都會(huì)是個(gè)龐大的海洋，不可能聽(tīng)一兩次講座，一兩次的淺嘗就可以解決目前所有的問(wèn)題。
我也不可能一兩個(gè)小時(shí)就把各專(zhuān)題的各個(gè)細(xì)節(jié)全部講清楚，短時(shí)間內(nèi)我只能把基因濃縮進(jìn)去，濃縮到每一個(gè)專(zhuān)題中，每個(gè)要點(diǎn)，甚至每一個(gè)小點(diǎn)。每一個(gè)基因都可以誕生出好幾本書(shū)來(lái)闡述，就像每個(gè)基因產(chǎn)生的蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)多的話，甚至可以達(dá)到一個(gè)人那么大的體積。
只有那些同頻共振的人，才會(huì)自己去拓展，探索，溝通，討論每一個(gè)核心點(diǎn)。如果這個(gè)人參與了這類(lèi)型的活動(dòng)，那么這個(gè)人就在復(fù)制基因。這樣，他的問(wèn)題在行動(dòng)的過(guò)程中就能夠得到解決，蛋白質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)才會(huì)真的消化吸收，身體才會(huì)強(qiáng)健。
如果某個(gè)教育有某種特色，那么他就是一個(gè)局部專(zhuān)業(yè)的教育，他的特色也就是他的局限。而正典的源頭、緣起，只是一個(gè)母親對(duì)孩子的整全教育的實(shí)踐：母親不是教育機(jī)構(gòu)，不會(huì)滿足局部特色的教育；母親的樸素的想法，就是把各種特色的、各種最好的資源，最好的方法教給孩子。
正典的龐雜、深?yuàn)W、多樣，也正是因?yàn)橛羞@樣一個(gè)基因庫(kù)。我之前講過(guò)，正典，從源頭開(kāi)始，她就有一種祖母式的風(fēng)格，她是一種全面的教育。
舉個(gè)例子，可能母親自己偏愛(ài)中國(guó)文化，但是為了不讓孩子活在自己的天花板之下，那么母親會(huì)主動(dòng)打破這個(gè)局限，走出自己的舒適區(qū)。只有無(wú)條件地母愛(ài)，才能做到為了孩子改變自己。
正典沙龍，“教育隨想”和“自主學(xué)習(xí)”這些主題，都是超級(jí)濃縮的基因庫(kù)?；騻鞑コ鋈ブ?，我就只能等待復(fù)制基因者在吸收消化中思考過(guò)，提出進(jìn)一步的問(wèn)題，只能等待行動(dòng)者在實(shí)施過(guò)程中提出具體的問(wèn)題，這樣才能深入地交流，也才有真正的效果出來(lái)。
如果有些家長(zhǎng)聽(tīng)了N遍講座，都不去行動(dòng)，那么，只能證明基因仍然沒(méi)有被復(fù)制，蛋白質(zhì)還是產(chǎn)生不出來(lái)。不斷在繼續(xù)重復(fù)聽(tīng)很多次講座，意義其實(shí)就不太大。
種子撒出去，能不能生長(zhǎng)，能不能開(kāi)花結(jié)果？還得看種子是撒進(jìn)田里還是撒在石頭上。種子不能決定自己的命運(yùn)，土壤才可以。
正典，不會(huì)故作神秘的隱瞞任何經(jīng)驗(yàn)不去講，還給自己留一手之類(lèi)的。正典的基因在于：
.你為別人付出了多少，才能收獲多少;
.你幫別人的孩子，那么將得到更多的幫助;
.只有你幫到更多的孩子，你才能更深地體會(huì)貴族教育的擔(dān)當(dāng)、責(zé)任、團(tuán)結(jié)、禮讓等諸多的美德，才能在團(tuán)隊(duì)中讓孩子脫離單打獨(dú)斗的命運(yùn)，才能加強(qiáng)真的批判性思維、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等諸多的能力。
選擇單向性的接收，還是選擇助己助人？選擇決定結(jié)果，德行決定路徑，這也是正典最有意義的閉環(huán)設(shè)計(jì)。
