教師應該是一個思想者，他需要不斷審視自己所做的工作，包括所教的知識、所傳遞的思想——“我啟迪學生的方向是不是朝著人性的方向？我教的知識是不是源于歷史的真實？我傳達的價值觀是不是體現(xiàn)了人類共同的價值觀？”如果不是的話，教師的教育工作就會給學生帶來麻煩。

有影響力的教師，可以讓學生對你產生知識的折服、道德的肯定、情感的依戀。但是，在今天這個時代，更為重要的影響力一定是精神的啟迪，也就是說，教師自身的道德、生命行止、價值選擇，將直接決定其影響力的深遠與否。

“如果一個人擁有能打開他所在囚籠的鑰匙，那么他早已不在他的囚籠之中?！边@里的“鑰匙”就是個人的自我抉擇，對自己身份的重新勘定，也即是說，一個人一旦有了這種獨立的精神和自由意志，即便你處于牢籠之中，你的精神也是自由的，你也是可以飛翔于天際的。我們今天所期待的具有更大影響力的教授，可能要把更多期許投向這一“格”。在這些人身上，我們才更可能領悟到屬于教育的未來之光。

每一個人在成長過程中總會遇到一些所謂的機遇，關鍵性的事件。但是，什么是機遇？什么是關鍵性事件？把評特級教師，評勞動模范，成為當?shù)赜杏绊懙拿耍还谝浴芭囵B(yǎng)對象”當成一種機遇。不可否認，人很難擺脫誘惑，誘惑本身有助于個人生存狀態(tài)的改善，并獲得更多的話語權。我更愿意強調耐心的堅守，一個人耐心地堅持做自己所認定的有意義的事情，哪怕這件事情極其微小，持之以恒也能讓它形成氣候，形成風氣，這種風氣可能會成為很多人的參照。

時間的長度，足以說明愛的深度與精神的高度。哪怕你所有的力量就只用在一個孩子身上，用在一個班級里面，用在一所小小的鄉(xiāng)村學校之中，但由這個“標尺”所形成的某種精神上的輻射，一定能超越個人所生活的那塊狹窄的區(qū)域，照耀到更多的地方。

就教育原本的意義而言，教師不就是要日復一日年復一年地從事這樣的微小工作嗎？也可以說，所謂的更可靠的影響力，其實并不是今天就能夠給予他的，或是今天就能得到確證的。對任何一件精神性工作的評價，我們總需要有一個歷史的眼光來看待。也許，拉開一定的時間距離，你才能發(fā)現(xiàn)，誰做的工作（從大處而言）對人類整體的文明，（從小處來說）對一個區(qū)域、一所學校、一些學生更具有意義。我們需要尋找到更符合人性、更符合教育規(guī)律的評價尺度，才能看到這些真正有影響力的教師的工作價值。

只有在良性的生命場里面，才能產生豐富的知識形態(tài)，這種豐富的知識形態(tài)才是與人的精神豐富性相對應的。