? ——記“全國(guó)第二屆深度語(yǔ)文? ·? 作文教學(xué)研討會(huì)”

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深度語(yǔ)文? 作文教學(xué)研討會(huì)

? ? ? ? 邂逅運(yùn)城國(guó)際學(xué)校這兩天，聽講全程大腦超高速運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到高溫差點(diǎn)“燒壞”以致思考困難。離開運(yùn)城，回程中直到現(xiàn)在，仍思緒紛紜，剪不斷，理還亂……

? ? ? ? 找不到一個(gè)點(diǎn)或一條線，可以清晰表達(dá)對(duì)深度語(yǔ)文及全人之美課程的理解和感受。只有真實(shí)的感動(dòng)：這是一群腳踏實(shí)地的熱血教育者，摸著石頭過(guò)河的勇士，他們正在努力嘗試著創(chuàng)造一種真正的、幸福的教育形態(tài)。

? ? ? ? 講座前的開場(chǎng)舞《桃李南明》，老師和孩子們勃發(fā)的生命感撲面而來(lái)，那種精神風(fēng)貌是動(dòng)人的，蓬勃的生命力流淌在會(huì)場(chǎng)和每個(gè)人的心中。正如干老師所說(shuō)：“孩子們上臺(tái)演出并沒(méi)有化妝、穿上統(tǒng)一的演出服，他們最自然真實(shí)的樣子就很美?！?/p>

靈動(dòng)蓬勃? ? ? 師生共舞

? ? ? ? 沒(méi)有沉悶和冗長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)講話，沒(méi)有以往會(huì)議的所謂流程和固定套路，氣質(zhì)不凡的主持人王鋼老師幾句干凈利落的開場(chǎng)白，就把人們的思緒由歌舞帶到了干老師的講座上，燒腦時(shí)刻就正式開始了。

“坐而論道”：作文教學(xué)理論

? ? ? ? 說(shuō)實(shí)話對(duì)于干老師的第一場(chǎng)講座我聽得很吃力，基本沒(méi)怎么聽懂，只是朦朧地知道是從哲學(xué)角度探討文字與語(yǔ)言的關(guān)系，人們對(duì)本體性、內(nèi)在的、根源性的意義的尋求，用語(yǔ)言來(lái)整理世界，一個(gè)孩子怎樣掌握一套成熟的語(yǔ)言文字。我們?yōu)槭裁葱枰囆g(shù)？他說(shuō)：“科學(xué)，是維持這個(gè)世界；而藝術(shù)，則是為了進(jìn)化這個(gè)世界?！备衫蠋煹难葜v有一種獨(dú)特的穿透力，他不是給你一個(gè)答案，而是向你展現(xiàn)著一種思考問(wèn)題的角度。你會(huì)感覺，讀書多并且思考深真的會(huì)讓一個(gè)人變得與眾不同且熠熠生輝。

寫作：對(duì)世界的理解與解釋

? ? ? ? 西南大學(xué)文學(xué)院教授榮維東老師從交際語(yǔ)境角度來(lái)談寫作教學(xué)，他的觀點(diǎn)是寫真話，抒真情，放在語(yǔ)境中，建構(gòu)自己的語(yǔ)言。他認(rèn)為是語(yǔ)境，使語(yǔ)義多元化，而寫作是一種交流手段和思維方式。

寫作課程如何重建？干貨滿滿

? ? ? ? 杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教師教育學(xué)院副教授葉黎明老師告訴我們，我們最值得教的就是“學(xué)生自己生成出來(lái)的知識(shí)”，從現(xiàn)在開始，不管是作文教學(xué)還是整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，都會(huì)重視創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，并探討了作文教學(xué)如何有序的重要課題。她認(rèn)為專家教授的責(zé)任是給中學(xué)教師提供寫作知識(shí)，而落實(shí)到每一堂課中如何有序、循序漸進(jìn)地開展作文教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)是需要中學(xué)教師自己也積極綢繆的。

犀利優(yōu)雅的葉老師

? ? ? ? 王開東老師的講座課題是《隨心寫出真境界》，寫作是自我照亮和自我發(fā)現(xiàn)，并認(rèn)為有效的方法是給講話的內(nèi)容定一個(gè)標(biāo)題。寫作就是“表達(dá)你的發(fā)現(xiàn)”，首先是發(fā)現(xiàn)，其次是表達(dá)，我（文章即我），提倡一種“生命化寫作”。開東老師的個(gè)人公眾號(hào)是我審視當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的窗口，他的觀點(diǎn)犀利，但態(tài)度溫和，更難能可貴的是他的文章“每日一更”，只是為了給自己的學(xué)生樹立最堅(jiān)定的榜樣。這樣的老師，我喜歡！

王老師：對(duì)學(xué)生，看見和欣賞

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才華橫溢的音樂(lè)少年

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自編自唱的音樂(lè)老師們

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聚焦：深度語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

? ? ? 下午的第二單元，主要是南明寫作課，直擊深度語(yǔ)文的作文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。張建文老師對(duì)運(yùn)城國(guó)際學(xué)校的寫作課程作了詳細(xì)的介紹，直抵寫作的本質(zhì)，體現(xiàn)時(shí)代性和其方向性，他不僅介紹了寫作教學(xué)的知識(shí)，并且嘗試探索了作文教學(xué)如何訓(xùn)練的方法。修身、事功以及功名。

介紹? 南明寫作課

? ? ? ? 接下來(lái)的兩節(jié)作文公開課，和以往所見的公開課絕不相同。因?yàn)樽魑恼n要備課很難，它是一個(gè)生成性最強(qiáng)的課堂，即使有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但還是存在非常高的難度。桃夭老師的《如何寫好一個(gè)故事》給我們展示了作文課如何建模的過(guò)程，我個(gè)人覺得是一堂很有效的嘗試課，盡管有許多老師提出了不同看法，但我們?cè)u(píng)說(shuō)某人某課時(shí)，最好可以換位思考一下，如果彼時(shí)站在臺(tái)上的人是自己，又會(huì)呈現(xiàn)一堂怎樣的寫作課？其實(shí)嚴(yán)老師的這堂寫作課有很多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。寫作，即使是自由寫作，也不是完全不加約束地任由學(xué)生隨性書寫，嚴(yán)老師的嘗試無(wú)疑是可貴的。不入格，又如何升格、破格？我們都知道課程改革和創(chuàng)新的難度非常大，剛開始的嘗試總是那樣地舉步維艱，惟其如此，那第一個(gè)敢于“吃螃蟹”的人的勇氣何其可嘉？我們當(dāng)然也會(huì)有擔(dān)憂，現(xiàn)在孩子寫考場(chǎng)作文本就是“帶著鐐銬跳舞”，我們害怕作文一旦精確“建模”后會(huì)變成一種新的“枷鎖”，與我們的初心適得其反，但是嘗試是必須的，“地上本沒(méi)有路”，不腳踏實(shí)地，又怎么會(huì)找到正確的路的路呢？點(diǎn)贊桃夭老師。

桃夭老師的寫作示范課

? ? ? ? 格格老師的中考考場(chǎng)作文訓(xùn)練課堂是靈活的，在她的啟發(fā)下，孩子們的選材慢慢在擴(kuò)展，選材也越來(lái)越寬廣，由自我的“攀爬”，擴(kuò)展到自然界動(dòng)物的攀爬，再到整個(gè)人類社會(huì)的攀爬姿態(tài)，思路也在慢慢清晰。為我們展示了完整而完美的“審題、立意、布局、謀篇”的寫作教學(xué)過(guò)程。不得不說(shuō)格格老師善于把控課堂，將一節(jié)家常課上得活色生香。這樣的寫作課是很難提前設(shè)計(jì)的，它需要的是教師的相機(jī)教育智慧和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，我們看到，南明的老師在課堂上的自然優(yōu)雅。

格格老師講考場(chǎng)作文

? ? ? ? ? 葉教授的點(diǎn)評(píng)犀利而不失優(yōu)雅，是的，我們需要批評(píng)，它是促使我們突飛猛進(jìn)的一劑良藥，讓當(dāng)局者對(duì)自己的處境有更清醒的認(rèn)識(shí)，從而獲得更大的進(jìn)步。

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4種寫作形態(tài)，多種生命精彩！

? ? ? ? 桃夭老師的作文講評(píng)一度讓我驚嘆，我驚嘆孩子們寫的故事那樣流暢，生動(dòng)并且飽含自己的深情。從而更加認(rèn)同了那句話：要認(rèn)識(shí)一個(gè)老師的教學(xué)，去看看他教育的學(xué)生就知道了。從孩子們的作文中，我們感受到了建模的重要性，以及它的有效性，我也在想，如果我當(dāng)年讀書時(shí)遇到這樣的寫作課和寫作老師，今天的我是不是就可能不一樣？

作文評(píng)改，孩子們太棒了

? ? ? ? 格格老師的課堂看似波瀾不驚，實(shí)則學(xué)生在這堂課上不僅學(xué)會(huì)了審題立意，更學(xué)會(huì)如何評(píng)改別人的考場(chǎng)作文，以及如何結(jié)構(gòu)一篇更好的作文。以改促寫，讓每個(gè)孩子都參與到評(píng)改作文的這一創(chuàng)造過(guò)程中，讓每篇文章的作者從老師一人變成了全班同學(xué)，極大地提高了他們寫作的積極性和熱情。這樣的作文寫與評(píng)可以為我們借鑒，讓我們找到新的作文評(píng)改思路和創(chuàng)意。

評(píng)講作文，戴著鐐銬也能起舞

? ? ? ? 曹曉麗老師的隨筆寫作可謂最具有南明特色的寫作課了。之前馬玲老師分享的孩子們的作文就很讓人震撼，你會(huì)驚訝小學(xué)的孩子就能寫出那么多漂亮的文字，心里就有那么多鮮活可愛的故事，對(duì)歷史人物和文學(xué)形象有那么深的見解，他們的讀書筆記竟然可以那么有思想，表達(dá)那么流暢自然。這該是怎樣的一間教室以及怎樣的老師在引導(dǎo)著孩子健康生長(zhǎng)?。?/p>

自由寫作? 精神成長(zhǎng)

? ? ? ? ? 楊超老師分享的《演講稿寫作》也十分精彩。他不像是在做演講報(bào)告，而是在娓娓道來(lái)自己的成長(zhǎng)故事，我們能感受到，真正的演講，是從生命和靈魂里生長(zhǎng)出來(lái)的。不經(jīng)歷命運(yùn)的暴擊，就學(xué)不會(huì)和這個(gè)世界和解，也找不到自己的存在意義。

演講課? 尋找和分享

? ? ? ? 專家點(diǎn)評(píng)部分，王開東老師看到了幾位老師課堂的閃光點(diǎn)，并熱情地鼓勵(lì)和贊揚(yáng)了她們。的確，她們的課也禁得起這樣的贊美，從孩子們的作文中，你就可以感受到并且觸摸到背后老師的智慧和堅(jiān)持有多可貴！

批判，但也鼓勵(lì)！

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碰撞：讓思維火花更加璀璨

? ? ? ? 最后是“論——訓(xùn)詁·字源·吟誦·義理·寫作”，又到了燒腦的環(huán)節(jié)。魏校長(zhǎng)娓娓道來(lái)自己創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過(guò)程以及南明的教學(xué)理念和課程探索，可以看到這是一個(gè)不斷追求超越的人，不甘墨守成規(guī)的人，一個(gè)敢于突出重圍的真漢子。為了走出一條更美的教育之路，他作為一個(gè)領(lǐng)頭人，不畏艱難，“地上本沒(méi)有路，總有人能走出一條路來(lái)?！?/p>

自覺而成熟的閱讀者和寫作者

? ? ? ? 接著柴海軍老師帶來(lái)了吟誦的主題演講。雖然在我們很多課堂里還看不到吟誦教學(xué)詩(shī)歌法，但是全國(guó)已經(jīng)有很多地方都在積極推行吟誦教學(xué)法。有人說(shuō)這是故弄玄虛、神秘主義。我們今天倡導(dǎo)的就是白話文，不需要吟誦，用心朗讀不也能體會(huì)到其中的精妙嗎？但不可否認(rèn)的是，吟誦確實(shí)是古代詩(shī)歌創(chuàng)作的最重要方式，所以如果我們帶著包容和傳承的眼光去看待，并主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)吟誦教學(xué)法的效用也未嘗不可。

吟誦：讓語(yǔ)文課堂優(yōu)雅起來(lái)

? ? ? ? ? 最后幾位老師的研討交流，并沒(méi)有繼續(xù)討論作文教學(xué)的微觀方法層面，而是對(duì)《詩(shī)經(jīng)》中的一些字進(jìn)行了追本溯源，正如干老師所說(shuō)：“不為什么，就是好玩?！逼鋵?shí)是以“玩”的態(tài)度做深度研究并樂(lè)此不疲，這不也是我們學(xué)習(xí)最重要的態(tài)度和品質(zhì)嗎？

研討·探究·碰撞·分享

? ? ? ? 南明的少年演說(shuō)家讓我們看到，演講是一種共同生活，寫作課和演講課再加名著閱讀，這就是課標(biāo)要求的真正的大閱讀課程。孩子們?cè)谶@些課程中學(xué)到基本的也是最重要的讀寫能力。課程的開發(fā)者們把語(yǔ)文教材分為“經(jīng)典、典型和材料”，他們對(duì)其的態(tài)度不是顛覆，而是“尊重、研究和超越”；因此在中學(xué)時(shí)期，既有釋放孩子們心靈密語(yǔ)的自由寫作，同時(shí)有應(yīng)用文和研究性寫作，以提高孩子們的寫作技能。在這樣的寫作課中，形式占20%，而思想才是占據(jù)主導(dǎo)地位的。另外電影課、晨誦課中，也無(wú)不浸透著對(duì)人、對(duì)孩子們的最大的尊重和教育最本質(zhì)的東西。

共讀共寫·共同生活

結(jié)語(yǔ)：

? ? ? ? 南明的課程研發(fā)對(duì)中學(xué)教育來(lái)說(shuō)是充滿希望的，南明的教育者們也是個(gè)性鮮明的，所以南明的孩子是幸福的。“文本+我們的生命的深度共鳴”，使得我們能真正達(dá)到和諧的教育境界。南明教育的課程開發(fā)真的是腳踏實(shí)地地前進(jìn)著，目前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課程確實(shí)仍存在著許許多多的矛盾，該往哪里走？“敢問(wèn)路在何方”？南明人的理念是“共讀、共寫、共同生活”，他們?cè)谏疃忍剿鞑?chuàng)新，他們孜孜以求的踏實(shí)和勤勉、痛痛快快講真話的探索姿態(tài)已經(jīng)告訴我們：路在腳下。

初心不忘，探索不止！

南明，真的很棒！