語文學科，需要做的情感目標

開篇，我想問：為什么我學習到現(xiàn)在？為什么我還可以活到現(xiàn)在？

或許我還處在青春期未斷奶的階段，對生命意義的探求，還沒有結(jié)束，還在一直納悶著。為什么活著?這個問題，從我開始發(fā)問的時候，我就記得在語文教科書上寫著：人為什么活著？正是為了追求這個答案，我才活著。

每年都會有一些青年學生選擇了自殺，具體的數(shù)目，公開的僅占一小部分，為什么會選擇自殺呢？

是教學老師的侮辱？家長老師的壓力？學業(yè)負擔？抑郁？負擔過重？情感壓抑？

也許都有。

我在初中和高中都經(jīng)歷過周圍同學的自殺，幸好的是沒有連鎖自殺的。

初中學生的自殺原因已經(jīng)忘記了，卻清楚的記得語文老師要求寫一篇“珍惜生命”的作文，當時不知道為何老師布置這樣的作文，覺得這件事和我們沒有關(guān)系（現(xiàn)在深深的認識到當時自己的看法很“無情”，一個同齡的孩子走了，竟然覺得沒有關(guān)系），現(xiàn)在明白，寫日記是為了讓我們擺脫學生自殺帶給我們的混亂，作文交上之后，我們中再沒有學生會討論這個話題了。很佩服語文老師對我們面臨意外事件的及時干預(yù)，沒在我們心里留下陰影。不過陰影還是留下了，因為遭遇到了高中的同學跳樓，一個男同學，夜晚從5樓跳下，落在教學樓左面的臺階旁，地上暗紅色的一灘血，身上插有刀子，留有遺書。原因不詳，學校清理尸體后，沒有多我們做任何的解釋，任時間流逝，留在我們的腦海里。不久，一個女生在網(wǎng)吧喝農(nóng)藥自殺了，隨后，一個我認識的同學晚上在電腦前猝死。如果錢幾個的自殺，都引不起我的關(guān)注的話，最后這一個同學的意外，另外難以接受。因為，之前他就騎自行車在我前面走著，一邊還回頭跟我笑了下。整個那個冬天，灰蒙蒙的天，如北京西安的霧霾一樣，籠罩著，彌漫著的是家長的哭喊聲，白色的衣服......高中的升學似乎把我們的情感忽略了，我們來不及憂傷，來不及感慨，就迎來了高三的考試。時隔四、五年后，關(guān)注到學生的時候，我才面對這過去曾發(fā)生過的一切，而這一切，或許現(xiàn)在就在某個角落發(fā)生著。高中的學校實實在在配著一名心理老師，并且進行著心理學課的講授，只記得老師講過“抑郁”。該怎樣對待學生的自殺事件？如何對學生進行心理輔導(dǎo)？這是一個我認為很重要的問題。

在學生群體中，因為一個學生的自殺，往往會引發(fā)其幾個同學自殺，原因也不清楚，也許是簡單的義氣，也許是簡單的模仿，也許就是一種“傳染”總之，存在著這樣的事情。

大學里自殺，似乎更加的公開和普遍了。為什么高校里的青年在受過高等教育或者正在接受者高等教育的學生選擇自殺呢？原因更是多樣的。

我想從學生的自身素質(zhì)思考，首先，學生自我的價值沒有實現(xiàn)。優(yōu)秀的學生在大學的大群體中，原本的優(yōu)勢不在顯現(xiàn)，心里存在落差。課程的學習與高中有很大區(qū)別，師生之間的親密關(guān)系不再存在，受重視的感覺沒有了，這一切，被稱為“大學生適應(yīng)不良”，適應(yīng)不良的時間能持續(xù)多久呢？也許是一生的吧。

學校方面，學校作為一個教學組織機構(gòu)，設(shè)置了輔導(dǎo)員和心理咨詢師，為有需要幫助的同學提供服務(wù)，只是這種服務(wù)的范圍小了很多，沒有足夠的宣傳，學生走進老師的視野的很少。往往主動尋求幫助和得到恰當幫助的人重新走下去了。性格內(nèi)向，或者，外向而不想表達真實自我的人，一直沉浸在痛苦中。

社會上的原因就更多了，凡是阻礙個體愿望的達成的因素，都有可能導(dǎo)致個體的不滿情緒。尤其對于從高中直接進入大學，沒有一些社會經(jīng)驗的學生來說，當他們在社會上難以適應(yīng)而返回校園時，每年都有幾個“二戰(zhàn)考研”“三戰(zhàn)考研”的學生選擇逃避。

自殺的時間來說，每年的總有一段時間是急劇的高峰期。

離開學校的個體，每年社會上的自殺人數(shù)也存在著。不排除因意外，交通事故，疾病等因素導(dǎo)致的死亡，我們似乎一直可以嗅到死亡的氣息。也許只是我這么敏感的人才這么覺得。生命的美好，相信每一個人都或多或少的會體驗到，為什么依然有人選擇在最陽光明媚的日子，或者是人生頂峰的時候結(jié)束自己呢？

從生理上講，每個人的大腦有一個區(qū)，右腦更多的與消極情緒相聯(lián)系，而有一些人的腦區(qū)負責情緒管理的神經(jīng)元要么激活的過多，要么激活的過少，我解釋的似乎太簡單了點，總之，存在和常人不大一樣的情緒活動范圍。抑郁的人往往比我們更現(xiàn)實，樂觀的我們是盲目的。俗話說的傻人傻福，是因為對現(xiàn)實知覺的遲鈍。

按照馬斯洛的需要層次需要，我們?nèi)说男枰且患壱患壍纳仙?，但事實上呢，我們對深層次的安全感可能一直都存在著。生存需要，安全需要，自尊和愛的需要，歸屬需要和自我實現(xiàn)的需要。生存的需要，一直都存在著，當然也是一種潛在的生存壓力，有一種，將來可能沒有飯吃的壓力，飯不好吃的壓力。安全感一種是外界環(huán)境的客觀安全，沒有戰(zhàn)爭、槍殺、搶劫以及其他意外事件可能造成的恐慌。內(nèi)在的安全感是心里的安寧，即類似內(nèi)心無愧，適當?shù)奈窇指泻臀C感可以提醒我們活的更好。愛和尊重的需要，也許愛不愛對學生來說，偶爾的缺失沒有關(guān)系，大部分的中等生是不被老師關(guān)注到的。但是當學生的自尊受到挑戰(zhàn)或者打擊時， 對學生的影響將持續(xù)很長的時間。

自我實現(xiàn)往往和馬斯洛提出的“高峰體驗”相聯(lián)系。就我個人而言，在學習上的成績并沒有給我?guī)硖蟮目鞓?，相反，如果，老師過多的表揚，我卻很反感，因為我認為那是應(yīng)該的，表揚意味著我不如別人。所以，表揚的方式很重要。學?；顒右菜坪鯙槲以黾雍芏嗫鞓罚幸淮螌W校要求交一個小制作，我在周末的下午，一個人在房間里，照著書的說明，畫畫剪剪，做出了一個小海豚的筆架，當太陽落山時，我才知道，原來我沉浸在制作中，時間過得是如此的飛快。當然，我當時并不知道這就是馬斯洛提出的“高峰體驗”，即使再今天，我也僅認為那是小小的“高峰體驗”。值得注意的是，小制作是學校的要求，不是我主動的意愿，即使是懷著完成作業(yè)的心態(tài)，我完成的也很快樂。但是上交小制作的學生數(shù)量，永遠和按時完成作業(yè)的那么幾個同學相一致。很多看似沒有意義的活動，本身用心參與就是意義。學生的積極性是一種態(tài)度。對待學習積極的學生對待其他事情也一樣有興趣。愛打游戲的學生，在追求游戲的更高層次，在打敗其他對手的過程中，肯定也體驗到了“自我實現(xiàn)”，只有在游戲中，自我才有極大的滿足感，只是這種滿足獲得途徑，大大的縮小了。

想獲得更多的高峰體驗，又要和個人的成就動機相聯(lián)系，追求成就驅(qū)使個體不斷制定目標，付出努力，達成目標，或者享受在達成目標的過程中，體驗到的情緒情感，就是一種成就感。一部分個體，自我滿足了，享受生活了。然而，另一部分個體不會僅僅滿足于已取得的成就，直至達到“獨孤求敗”的境地。也許就這樣結(jié)束了，不過還存在少數(shù)一部分，被大家普遍尊崇的個體，那就是，他們一生都在為他人為社會為自己創(chuàng)造著價值。

我想當今的孩子，遠遠不是孔子或者夸美紐斯或者盧梭或者馬斯洛等學者的理論能足以應(yīng)對的，所以，我并沒有引用他們更多的理論作為自己的補充。這是我學習教育學，對我所經(jīng)歷的教育過程的一個反思。