閱讀下面的文字，完成20-22題。
“耳機一戴，誰也不愛”。周圍的世界有時太嘈雜了，但想安靜一下不被打擾也很容易，①??？墒亲罱?，樊女士發(fā)現，自從經常戴上耳機聽著歌入睡以來，耳朵里開始有了“嗡嗡嗡”的耳鳴聲。去醫(yī)院一看，居然是過度使用耳機造成的突發(fā)性耳聾。那么，使用耳機?②???？醫(yī)學研究告訴我們，這個度包括時間和音量兩方面，即音量不宜超過最大音量的60%，時間要限制在60分鐘以內。如果超過這個限度，就可能威脅耳朵的健康。比如誘發(fā)耳部炎癥，導致耳朵疼痛、耳屎變多等。有人覺得這都是小事，忍忍就過去了。但事實上，??③???，還可能逐漸升級。對耳朵來說，過大的聲音就是噪音，噪音會對耳道產生壓力，壓力又會撞擊鼓膜聽骨鏈傳到內耳，震蕩前庭淋巴液，這一系列連鎖反應下來，會出現暈車一樣的頭暈癥狀。聲音過大還會損壞耳蝸中的聽覺毛細胞，導致耳鳴。如果長時間暴露在過大的聲音中，會使聽覺毛細胞失去敏感性，無法接收聲音的信號，形成暫時或永久性聽力下降。
20.下列句子中的“誰”和“耳機一戴，誰也不愛”中的“誰”，意義和用法相同的一項是(3分)
A.悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
B.生活中誰都需要表達和交流。
C.我本來是跟他開玩笑的，誰知道他竟然生氣了。
D.我越來越深刻地感覺到誰是我們最可愛的人！
21.請在文中橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過10個字。(6分)
22.文中畫波浪線的部分有語病，請進行修改，使語言表達準確流暢?？稍鰟h少量詞語，但不得改變原意。(4分)
四、寫作(60分)
23.閱讀下面的材料，根據要求寫作。(60分)
本試卷語言文字運用Ⅱ提到的"安靜一下不被打擾"的想法，在當代青少年中也不鮮見。青少年在學習、生活中，有時希望有一個自己的空間，放松，沉淀，成長。
請結合以上材料寫一篇文章。
要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息：不少于800字。
【答案】20.【參考答案】B【解析】“耳機一戴，誰也不愛”中的“誰”指所有人，是泛指。B項當中“生活中誰都需要表達和交流?！钡摹罢l”是泛指任何人。而其他選項當中的“誰”都是特指。21.【參考答案】①戴上耳機就行了②應該把握什么“度”呢③“忍”并不能解決問題22.【參考答案】如果長時間暴露在過大的聲音下，聽覺毛細胞失去敏感性，無法完全接收聲音的信號，造成暫時或永久性聽力下降?！窘馕觥坎【淞箢愋桶ù钆洳划?、語序不當、成分殘缺或贅余、結構混亂（句式雜糅、中途易轍、藕斷絲連）、 語意不明、不合邏輯。本句中出現了搭配不當與不合邏輯的錯誤。暴露“在”…… “中”搭配不當，“會使聽覺毛細胞失去敏感性”成分殘缺，沒有主語，“無法接收聲音的信號”不符合實際情況，不合邏輯。“形成”……“聽力下降”的搭配不當。
存在于…… 中：這種現象存在于現實生活中。
處于…… 中：公司目前處于轉型發(fā)展中。
沉浸在…… 中：孩子們沉浸在歡樂的氛圍中。
表示“發(fā)生、進行” 的動詞
發(fā)生在…… 中：意外發(fā)生在施工過程中。
出現在…… 中：問題常常出現在細節(jié)處理中
【審題】
首先看材料本身。從材料中關鍵詞“安靜一下，不被打擾”有三個信息。第一個信息是“周圍的世界有時太嘈雜了”，環(huán)境不安靜。青少年們感到學習太緊張，沒有安靜空間和時間，需要“安靜”。第二個信息是“安靜一下，不被打擾”安靜的頻率是“一下”，不是一直“安靜”。“安靜一下”說明青少年們一直不得安靜。“不被打擾”，說明學生一直在被“打擾”，對待打擾，孩子們是不歡迎的，甚至是反感的。第三個信息是“在當代青少年中也不鮮見”?？梢岳斫鉃閷W生得不到安靜的普遍性，渴望安靜已經成為普遍現象，需要引起家長、學校、社會的普遍關注和重視?！霸趯W習、生活中”，表明學生不安靜或渴望安靜范圍所在?！坝袝r需要一個自己的空間”，包括社會空間、學?？臻g、家庭空間，特別是心靈空間、個性空間。“希望有一個自己的空間”的目的是三個關鍵詞“放松、沉淀、成長”。這個目的是正能量的，是以拒絕壓力過大、拒絕浮躁、拒絕干擾、拒絕不思進取，在緊張的環(huán)境中放松自我、釋放壓力、沉淀知識，促進自我成長為目的的。
“自己的空間”，可以指有形的空間，如擁有一間自己的小屋等，也可以指無形的空間，如可以擁有自主的心靈空間、精神家園，可以擁有自由放松的社會空間，不必迫于家長、師長的要求，不再受外界環(huán)境裹挾與逼迫。
“怎樣才能擁有安靜的空間”，語言文字運用Ⅱ告訴我們的是“耳機一戴，誰也不愛”，由此我們還可以聯(lián)想到做自己喜歡的事，譬如讀書、旅游、靜思、交友等，當讀萬卷書、行萬里路而難得時，游目騁懷，思接千里，路在腳下，詩在遠方，還可以追尋一下“心遠地自偏”的境界和享受。
“放松，沉淀，成長”，可以看作是“安靜一下”的目的，但是“放松”不是目的，更不是逃避現實，只能是手段；“積淀”是為“成長”打基礎的，通過捋一捋所學的知識，所讀的書籍，所思考的問題；“成長”才是真正的目的，青少年正處在“三觀”形成，走向獨立成熟的關鍵時期，因而這三者又是層層遞進的。安靜下來，首先是為了釋放壓力、掙脫束縛而放松身心，在這個基礎上反思自己的學習、生活，在不斷反思中成長、成熟；如果在寫作時將三者都看作“安靜一下”的意義，側重于就某一點或某兩點展開，也是可以的。
怎么才能實現青年的期望。就社會來說，能少一些功利喧器就家庭來說，長輩能松松手，對孩子多一些散養(yǎng);就同齡人來說，彼此少一此夢比，多一些合作，合作共贏嘛;就自身來說，咱要打開思維格局和心胸，所謂心有多大，舞臺就有多大呀!
給心靈一方安靜空間
“安靜一下不被打擾” 的心聲，道出了當代青少年對自己的空間的深切渴望。這方自己的空間，是青春在喧囂中開辟的靜謐港灣，是成長路上不可或缺的精神驛站。唯有守護好這方安靜空間，青少年才能在獨處中沉淀自我，在自主中綻放光彩。
自己的空間，是隔絕喧囂的安靜角落
青少年所需的自己的空間，首先是能“安靜一下” 的物理與心理場域。它可能是課桌前的一方書桌，臺燈下的一片光影，也可能是耳機里的噪音空白，日記本上的字跡。這方空間的核心是“安靜”—— 沒有父母的嘮叨，沒有同學的比較，沒有網絡的喧囂，只有自己與自己的對話。伍爾夫強調 “一間自己的房間” 的意義，對青少年而言，這方空間是自我認知的起點：在這里，不必迎合他人期待，可坦然面對 “我想成為誰” 的追問；不用偽裝堅強，可釋放所有情緒。就像桂海潮在小鎮(zhèn)書桌前，那片不被打擾的安靜空間，恰是他播種夢想的土壤。這方自己的空間，是心靈的 “隔音艙”，讓青春在嘈雜中聽見自己的聲音。
自己的空間，是滋養(yǎng)成長的安靜土壤
真正的成長，總要在安靜中完成。群體的喧囂如奔涌的潮水，而自己的空間是平靜的港灣，讓浮躁心靈得以沉淀。勒龐在《烏合之眾》中警示，群體易扭曲個體認知，信息爆炸更讓青少年被碎片化觀點裹挾。唯有在自己的空間里，才能靜心整理思緒：學生在晚自習后的安靜空間復盤知識，完成從輸入到內化的蛻變；女孩在日記本的安靜空間梳理情感，構建價值判斷；男孩在星空下的安靜空間思考人生，觸碰哲學邊界。蘇軾在黃州的安靜空間寫下《赤壁賦》，王陽明在龍場的安靜空間悟得“心即理”，古今成大事者，都需一方自己的空間醞釀思想。這方安靜空間，是成長的 “培養(yǎng)基”，讓青春認知在獨處中成熟。
守護自己的空間，要在安靜與聯(lián)結間找平衡
守住自己的空間，關鍵是在“安靜獨處” 與 “群體聯(lián)結” 間找支點。對外，要為自己的空間劃界：拒絕無意義社交侵占安靜時間，屏蔽過度干擾，如馬爾克斯所說 “更喜歡無人問津的時光”。對內，要在自己的空間充實自我：不把安靜時間交給短視頻喧囂，而用閱讀、思考、創(chuàng)作填滿。像陶淵明 “結廬在人境”，在世俗中為自己的空間筑安靜圍墻；如錢鐘書 “閉門謝客”，在書海中讓自己的空間生長思想枝葉；學當代青年 “數字斷舍離”，為自己的空間留凈土。這種平衡不是封閉，而是讓自己的空間成為 “充電站”—— 在安靜中積蓄力量，再帶著力量回歸群體。
青春成長，既需群體陪伴，更需自己的空間的安靜滋養(yǎng)。那方“安靜一下不被打擾” 的空間，是心靈避風港、思想孵化器，更是成長必經之路。愿每個青少年都能擁有這樣的空間，在安靜中認識自己，在獨處中沉淀力量，帶著空間賦予的底氣，走向廣闊世界。
青春的心呼喚本我的棲所
對具體空間的需要本質上反映了對心靈棲所的尋找。而這青春心靈的居處，最終由本我的孤獨來灌注。自己的空間能將青少年從群體文化的蒙蔽中解放出來。一個人的生存固然離不開群體，正如群體離不開個人。勒龐在《烏合之眾》中寫道：“群體的證詞在如此程度上背叛了事實的真相，我們無法對這個世界上發(fā)生的事情做出準確的判斷?！比后w不可避免地給個體的認知戴上有色眼鏡。當代青少年生長在信息爆炸的大環(huán)境下，一個人從家庭到學校再到社會，都避不開群體生活，更不可避免地需要接觸群體文化，更易被茫茫大眾的喧囂裏挾。
自己的空間是盛放創(chuàng)作的容器，自我表達式的創(chuàng)作乃至創(chuàng)造則是青春的解藥。好文章出自孤燈下，伍爾夫在《一間自己的房間》里鮮明地提出“一間自己的房間”是寫作最關鍵的條件之一。
自己的空間讓青少年直面孤獨，而孤獨是生命完滿的開始。作家劉亮程說過：“落在一個人一生中的雪，我們不能全部看見?！甭湓谖覀兩械难┗?，只有自己能數清，所以生命的本質是孤獨的。一個好容易坐在自己的空間里的青少年，可能會靜靜地想起王績的“相顧無相識，長歌懷采薇”，李白的“舉杯邀明月，對影成三人”，還有莊子的“獨與天地精神往來”。他可能會在古人描寫的境界中體驗孤獨，認識孤獨，但他并不會感到寂寞。因為他在自己的空間里與自己對話的時候，會明白孤獨是生命的責任，只有擔起這份責任才能通向成長。青春的海浪需要作為自己的空間的灣，青春的心呼喚獨立的棲居，呼喚獨處中孤獨的成長。
“比起有人左右情緒的日子，我更喜歡無人問津的時光……自己陪同自己，回歸真實的自己?！瘪R爾克斯對自我空間中的放松給出了解釋——那是一種自由。卸下包袱，脫下偽裝，在無拘無束中生活，就能看清那個真正的自我；而認識自我的過程，又何嘗不是一種成長？
可是，我們的“空間”卻常常被“竊取”。從客觀角度看，青少年的課余時間被繁重的作業(yè)、各種補習班剝奪，失去了玩耍和探索的空間；從主觀角度看，青少年深陷盲目“內卷”和精神“內耗”，喪失了自我陪伴的能力，從而拋棄了自我空間。家長以愛為名的過度干預，社會上“出名要趁早”浮躁風氣，以及網絡時代碎片化的生活方式都成為了打擾青少年成長的罪魁禍首。本質上，希望“安靜一下，不被打擾”是我們對于自由的追求，更是對“被尊重”的渴望。這份自由，是與自己共處，驅散喧囂、健全自我的機會；是面對自我，反思過去，吸取經驗的過程；是審視自身，尋找價值，發(fā)現意義的途徑；這份尊重是允許我們自己體會學習的樂趣，也放手讓我們探索生活的未知；是允許我們失敗和受傷，也能等待我們自我療愈重新出發(fā)；是允許我們大器晚成，也接受我們終將平凡。“不被打擾”不是讓我們成就自我，而是讓我們成為自己。還給我們一份真正的生活！
周國平在其散文《豐富的安靜》中寫到：“人生最好的境界是豐富的安靜”。這里的安靜并非封閉自己的沉寂，而是一種自修的智慧，給生活做加法，關注自己，豐盈自己，給精神做減法，退出他人的熱鬧，外界的浮躁，專注自修。正如《大學》所言：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。
