我心中的好課

? ? ? ? 作為一名老師，理想的教育陣地是課堂。離開了課堂，就像魚兒離開了水，農夫沒有了土地。很久一來，我也一直在課堂中思考，有些課堂看似熱鬧，可是孩子們收獲卻很少；有些課堂老師認為教明白了，老師一問學生還是不會；有些課堂我們老師教的很累，學生成了玩偶；有些課堂死氣沉沉；有些課堂又熠熠生輝，碰撞出思維的火花。

? ? ? ? 通過近幾年的教學經(jīng)歷，每天和孩子們在一起，我越來越覺得，一堂好課，應該是老師和學生的合奏，高效，扎實，有溫度，受孩子們歡迎的課就是一堂好課。

? ? ? ? ? 新課標指出在課堂上要充分發(fā)揮學生的主體地位，老師只是主導，把學習的主動權還給孩子。但是遺憾的是，很多老師把孩子當成知識的容器，老師可能業(yè)務能力強，各方面素質高，但是究竟沒有在課堂上給學生足夠的思考實踐，訓練，這樣的課堂是老師一個人的表演，學生頂多算個配角，所以注定演奏不出和諧悅耳的旋律。一堂好課，應該是師生合奏，學生當主角，老師當好配角，這樣才不會喧賓奪主。這是理念的轉變，會帶來思維的轉變，我們不是只想著課堂上教什么，而要思考如何教，孩子們如何學，這樣的課才能被稱為好課。

? ? ? ? ? 其次，一堂好課應該是高效的課堂。高效的課堂能培養(yǎng)孩子們良好的習慣，這也充分體現(xiàn)出老師的教學設計藝術和水平。我們經(jīng)常有這樣的誤區(qū)，要么是課堂容量太大，上課鈴響了，還沒講完，或者一節(jié)課還沒結束，準備的內容講完了。作為年輕老師這是備課的不充分。而一些有經(jīng)驗的老師卻根據(jù)經(jīng)驗教學，也是缺少系統(tǒng)性，講到哪算哪。我們很少能把一堂常規(guī)課像公開課那樣盡可能容量適中，環(huán)環(huán)相扣，設計精妙。高效的課堂需要老師前期大量的備課，需要對教材深入的把握，還需要對學生的了解。只有高效，才能讓課堂緊湊，避免浪費時間。

? ? ? ? ? 一堂課，光高效還不夠，還要扎實。我剛參加工作時，感覺上課好難，這也想教，那也想涉及，可是一堂課時間是有效的，這種愿望常常碰壁，有時講得多了，孩子們消化不了，太簡單太少了，又吃不飽。這就牽涉到課堂的取舍，我們要孩子們習得怎樣的能力，讓孩子養(yǎng)成怎樣的思維？后來一位有經(jīng)驗的老師告訴我，課堂上一定要目標精準，盡量把課上得有深度，把一個問題講透，而不是留在表面，蜻蜓點水。盡量做到一課一得。一課一得，每堂課都有收獲，長期以往，扎扎實實，課堂效率也就高了，孩子們更有收獲。

? ? ? ? ? 最后，一堂好課，還要有溫度，深受孩子們喜歡。尤其小學老師，孩子們天真活波可愛，但是有意注意時間有限，很多時候枯燥的課堂，讓有些孩子游離在課堂之外，這就需要老師幽默的課堂語言，激勵的課堂評價，教學機智等化解課堂中不和諧的音符。老師要多閱讀一些兒童心理學方面的書籍，尊重理解孩子，走進孩子內心，對孩子們的錯誤能夠包容。而不是大發(fā)雷霆，課堂上老師和學生都能感受到收獲，學生能學到知識，對老師崇拜喜歡，老師能夠感受到學生的進步和教學中的成就感，彼此溫暖尊重，這樣的課堂就是愉悅的。

? ? ? ? ? 總之，一堂好課應該是高效、扎實、有溫度的，由師生合奏的幸福之歌。