只有會獨(dú)立思考的孩子，才會在人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)做出正確的選擇和決策，成功堅(jiān)持到終點(diǎn)。
01 下棋與思考
晚上跟昊同學(xué)下象棋。
緣由是前晚和昨晩跟他下五子棋，我輸?shù)囊粩⊥康亍?/p>
一直以來，他都是無比崇拜我的。
可前兩晚，我卻莫名的慘敗。昊同學(xué)許是有些得意了，覺得五子棋我已不是他的對手，便想著在象棋上也找到同樣的成就感。
我們都不是高手，就因?yàn)檫@樣，我們才能將一盤棋下得像是高手對決，難分勝負(fù)。
低手對低手也是需要費(fèi)些心思的，只有低手對高手才能輕易看出好壞。
第一局我們用各自正常的實(shí)力結(jié)束了對戰(zhàn)，我勝。
第二局，一開局昊同學(xué)就將我所有的棋子吃了個精光，僅剩一顆車和兩顆士。
我確實(shí)是疏忽了，低估了昊同學(xué)的實(shí)力。本想隨便找個理由認(rèn)輸算了，但又怕影響了自己在昊同學(xué)心目中的良好形象。于是心想，反正是輸了，不能丟了面子，更不能讓昊同學(xué)看出來他媽如此不堪一擊，就故意隨意走棋，好讓他感覺我是因?yàn)橄肟禳c(diǎn)結(jié)束對戰(zhàn)才有意讓著他。
他卻不以為然，全然看不出我的心思，自信滿滿地以為他贏定了，倒得意忘形起來，走棋也就大意了。
我把握住一個好機(jī)會，吃掉了他一顆車，他開始有點(diǎn)慌，慌則亂，亂則不定，我趁勝追機(jī)用唯一的一顆車吃掉了它幾乎所有的棋，最后他只剩一顆馬和兩顆士。
這時，昊同學(xué)以為必定是平局了，哪想我用將和車就把他給將住了。
看到這樣的結(jié)局，昊同學(xué)懊惱不已，不斷反思自己的問題，總結(jié)我反擊的經(jīng)驗(yàn)。
我們深刻剖析自己在下棋過程中的心態(tài)變化，最后，得出一致結(jié)論，因?yàn)槲覜]有放棄，才會有后面不斷的驚喜。
假若一開始我只剩一顆車的時候，真的找個借口認(rèn)輸結(jié)束了，就不會有后面的結(jié)果。
我告訴昊同學(xué)，任何時候都不要輕易放棄，即便暫時看不到希望，也要堅(jiān)持到底，很多時候，希望都在人們放棄的后一秒。
昊同學(xué)十分認(rèn)同，還說我們下五子棋不也是一樣么？
以前一看見對方有兩個三子相連就以為自己必輸無疑，便輕易放棄了。后來才發(fā)現(xiàn)，即便對方有兩個三子相連，我們也可以通過找到四子相連的機(jī)會搶占先機(jī)，反敗為勝。
這其實(shí)是一個道理。
很多時候我們其實(shí)不是輸給了對手，而且輸給了自己。
這是我們無數(shù)次棋局中的一次，我通過下棋的過程和結(jié)果不斷引導(dǎo)昊同學(xué)學(xué)會思考和總結(jié)。
他不再像以前一樣輸了就哭就鬧脾氣，現(xiàn)在已經(jīng)完全學(xué)會坦然面對輸贏，正確看待勝負(fù)，最主要的是他學(xué)會了自我反省，還會舉一反三。
02 寫作與思考
讓家長開心的是孩子喜歡讀書；
讓家長不開心的是孩子不會寫作；
讓家長最不開心的是孩子既不喜歡讀書又不會寫作。
我們不難發(fā)現(xiàn)，有很多孩子愛讀書，書讀的也不少，但是寫作的時候仍然存在大問題，不是像擠牙膏，就是像記流水賬，孩子讀了那么多書還是懼怕寫作文，家長也無可奈何。
我聽過有一種思想，就是不要著急，孩子讀書多了，自然就會寫作了。
真的是這樣嗎？
其實(shí)不然。
讀書的人分很多種，尤其是孩子，多半是對于自己感興趣的的書籍讀的多，不感興趣的就讀的少。
還有些孩子，讀書迫于家長的逼迫，為了讀書而讀書，讀多少都不曾投入，自然吸收不到知識。
德國哲學(xué)家叔本華說，不加思考地濫讀或無休止地讀書，所讀過的東西無法刻骨銘心，其大部分終將消失殆盡。
孔子也說，學(xué)而不思則惘。
讀書本身是一種學(xué)習(xí)的方式，如果孩子只是重在了“讀”，而忽略了“思”，必定是效果甚微，不會寫作也就很正常了。
我們始終提倡有效讀書，就是希望大家在讀書的過程中能夠靜下心學(xué)會思考，學(xué)會總結(jié)，只有這樣才能讓讀書變得更有趣更有用更有意義。
前段時間，一個小學(xué)六年級小朋友邵同學(xué)的作文在網(wǎng)絡(luò)上引起了不少人的關(guān)注，這篇引起轟動的文章，名叫《沙漏》。
小邵同學(xué)通過細(xì)心的觀察，透過沙漏流逝的過程聯(lián)想到時間的消逝，思考時間的意義。
沙粒不斷墜落的過程就象征著光陰的流逝，但也不能單單認(rèn)為這是自己的失去。
如果我將出生的那一刻定義為擁有全部的話，時光確實(shí)從我的手中流逝了；
但如果將我死去的那一刻定義為我擁有了自己全部時間的話，那么，我一直都未曾失去過時間，而是一直在獲取時間。
我們經(jīng)常會認(rèn)為，過一天少一天，時間就消逝一天，可邵同學(xué)卻認(rèn)為，人活得越久，擁有的時間就越多。
這樣的邏輯和思想，讓班主任都不禁陷入了思考，于是將這段文字放在了微博上，希望讓更多讀者來共同解析。
這樣異于常人精彩的“神邏輯”，連韓寒的工作室都忍不住要為其打CALL。
邵同學(xué)能寫出這樣的文字，引得眾人贊嘆，并非偶然。
據(jù)了解，他從小學(xué)一年級就在父親的引導(dǎo)下花大量的時間閱讀和學(xué)習(xí)，五年級下半學(xué)期開始，他每天都會給自己時間冥想、反思和總結(jié)。
03 成長與思考
最近剛讀完臺灣知名教育學(xué)家洪蘭教授的《學(xué)會思考》一書，書中提到，有位院士對臺灣的年輕人提出了“四缺一沒有“的建言。他說，現(xiàn)在的學(xué)生是缺熱情、缺自信、缺志向、缺決心，沒有思考能力。
所以，洪蘭教授對于青少年一代的成長尤為擔(dān)憂，她堅(jiān)信，會思考的孩子有更好的未來。
很多家長，在孩子的成長過程中陷入了誤區(qū)。
過分溺愛，生怕孩子受了委屈；
過度忙碌，忽略了對孩子的陪伴；
不尊重和信任孩子，有意無意打擊孩子的自信心；
習(xí)慣對孩子的大事小事一手包辦，拒絕孩子獨(dú)立；
縱容孩子犯錯，“孩子還小，長大就自然就好了”的思想根深蒂固；
……
這些行為都會阻礙孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，從4歲到7歲，這個階段兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)驗(yàn)。兒童在解決各種矛盾中體現(xiàn)出自我治療和自我教育的作用，個人未來在社會中所能取得的工作上、經(jīng)濟(jì)上的成就，都與兒童在本階段主動性發(fā)展的程度有關(guān)；
從7歲到12歲，這個階段的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。這個時期，兒童的依賴重心已由家庭轉(zhuǎn)移到學(xué)校、教室、少年組織等社會機(jī)構(gòu)方面。許多人將來對學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度和習(xí)慣都可追溯源于本階段的勤奮感。
所以，這兩個階段培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力對于孩子今后的成長至關(guān)重要。
家長都注重于讓孩子贏在起跑線上，卻不知堅(jiān)持到終點(diǎn)的關(guān)鍵不是贏在起跑線而是贏在人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
只有會獨(dú)立思考的孩子，才會在人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)做出正確的選擇和決策，成功堅(jiān)持到終點(diǎn)。
