這是我開學(xué)第一課的作業(yè)題目。一學(xué)期下來，還是和這個差不多的主題。
以前我以為的只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的認(rèn)識問題。經(jīng)過半年多的實踐和努力，我發(fā)現(xiàn)校長、老師們也有自己的難處，社會、家長的影響更大，而且更不容易改變。但經(jīng)過一學(xué)期的努力也找到了一些方法和突破口，現(xiàn)就這一學(xué)期的學(xué)習(xí)和實踐總結(jié)如下：
2021年12月4日-5日，中國教育三十人論壇第八屆年會再次重磅來襲，著名教育家、企業(yè)家及基層教育管理者跨界討論，緊緊圍繞“中國教育大變革”匯智聚力，探討中國教育大變革。
朱永新講的《人工智能時代，我們究竟應(yīng)該學(xué)什么》
教育的實踐主要關(guān)系到教和學(xué)兩大領(lǐng)域，教涉及教什么和怎么教，學(xué)涉及學(xué)什么和怎么學(xué)，前者指的是教材的內(nèi)容和教法，后者指的是課程的內(nèi)容和學(xué)法。由此派生出誰來教，誰來學(xué)，怎么教，怎么學(xué)，為什么教，為什么學(xué)等一系列問題，教什么和學(xué)什么，即課程和教材問題，是教育的基礎(chǔ)性問題和關(guān)鍵性問題。學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，卓越性決定了生命的豐富性和卓越性。
朱永新教授講到了未來學(xué)生要學(xué)習(xí)新生命課程，為了生命的長寬高。要學(xué)習(xí)新智識課程，為了思維的洞見力，文理分科太早，他提出了新科學(xué)教育與新人文教育的概念。也提到了新德育課程，為了人類的可持續(xù)發(fā)展，模擬法庭、模擬政協(xié)和聯(lián)合國，培養(yǎng)學(xué)生的合作力與教育領(lǐng)導(dǎo)力。
人工智能時代，具有社會信息化、資源泛在化、職業(yè)流動化、技術(shù)賦能化、學(xué)習(xí)終身化、教育個性化的特點。教育越來越注重人們的個性化，多樣化需求。教育不是一次性完成，而是學(xué)習(xí)貫穿人的一生。一個人一生可能會多次轉(zhuǎn)換職業(yè)，學(xué)校不再是獲取知識的唯一場所。
朱永新教授提到的第四點是新藝術(shù)課程，為了心靈的創(chuàng)造性，源于兒童天性的自由發(fā)揮，注重藝術(shù)欣賞力和藝術(shù)情懷的培育，注重培養(yǎng)具有藝術(shù)精神，藝術(shù)思維和藝術(shù)品質(zhì)。學(xué)生要學(xué)習(xí)特色課程，為了個性的張揚(yáng)，新教育實驗的特色課程，希望以人和事的特色為入口，貫穿在生命、智識、德育、藝術(shù)的各個課程之中，能夠激發(fā)每個人的潛力，從而讓一個人成為更好的人，讓一所學(xué)校、一間教室、一個家庭也能成為更好的學(xué)校、教室和家庭。
朱永新教授講到想要改造我們的學(xué)習(xí)，就要從學(xué)校走向?qū)W習(xí)中心（教育空間的變革）、從固定學(xué)制走向彈性學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)時間的變革，走出學(xué)習(xí)年限的誤區(qū)）、從學(xué)歷社會走向?qū)W力社會（評價標(biāo)準(zhǔn)的變革，走出文憑的誤區(qū)）。
其實素質(zhì)教育從２００３年就開始提倡了，但到今天越走越偏，以至于國家不得不限制甚至是取締，校外培訓(xùn)。硬性規(guī)定：實行雙減，然而目前是許多學(xué)校把校外的補(bǔ)課挪到了校內(nèi)。
我們學(xué)校每個班級僅僅是在當(dāng)天沒有體育課的情況下，才安排半小時的“體活”課。其余時間都是在教室，每天有１個小時的寫作業(yè)時間。我和領(lǐng)導(dǎo)、老師們探討交流雙減的目標(biāo)和意義時。他們說這有的家長還說在學(xué)校玩的時間長，應(yīng)該多學(xué)習(xí)呢……
當(dāng)然通過學(xué)習(xí)還是非常有收獲的。
大環(huán)境咱改變不了就從自己能做的出發(fā)吧。
比如我通過學(xué)習(xí)家校合作難做，就給學(xué)生組建團(tuán)隊，形成一個小“家庭”,并且取得了一定的成果。
一、小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能
小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小隊之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小隊在人力資源配備方面達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長分工合作。
二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心
在傳統(tǒng)的課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學(xué)習(xí)。在合作性教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立。進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神。
三、小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯誤
我很好奇：既然有這么多好處，曾經(jīng)大力推廣的小組合作為什么停止了呢？
最近幾年的學(xué)習(xí)讓我越來越覺得小組合作更適應(yīng)學(xué)生。
經(jīng)過上學(xué)期去山區(qū)學(xué)校和住宿生的交流，回來現(xiàn)在正在嘗試把團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)用到小組合作學(xué)習(xí)之中。
開始是做團(tuán)體活動，但一次兩次還行，后來就不愿意做了，因為有的學(xué)生會討厭其它的學(xué)生就好好參加，或者有的學(xué)生不愿意參加也會起一些反面作用，后來我就想到了需要團(tuán)隊建設(shè)。也就是帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)團(tuán)隊建設(shè)和組員之間溝通交流方式。包括組長帶小組的方式，以及對不積極參加的學(xué)生如何進(jìn)行調(diào)動。
經(jīng)過兩個多月的摸索現(xiàn)在已經(jīng)找到了一些門道：利用工具，關(guān)注每一個人，充分利用有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生（上次有一個人不愿意參加，可剛剛分組就自動分了，我故意問你不是不參加嗎？他說XX非讓他參加）。
所以有時學(xué)生會比老師有辦法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，既可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，有時還可以解決一些棘手的問題。
而且我也有把我所學(xué)的積極和一些認(rèn)同“家校共建”重要性的家長們交流。也帶動一些家長走上學(xué)習(xí)家庭教育的路上。并且取得了一定的成果，打算下學(xué)期開始利用他們的實例，擴(kuò)大影響，在學(xué)校爭取建議“家校委員會”。
