今天13班上《我愛這土地》，這個班的學生比較安靜，上課不怎么發(fā)表自己的觀點，即便是正確的，也不敢大聲說出來。更沒有人愿意獨自起來朗讀。我問他們，你們以前也這樣嗎？他們倒是異口同聲地說“嗯——”，聲音拉的怪長，這說明他們并非不活潑，只是學習不夠主動。然后我接著說：我們今天就要突破曾經(jīng)的自己，人不能一直待在舒適區(qū)，我們越怕什么就越要克服困難去做。今天誰敢于第一個超越自己？靜待幾分鐘后，最后排的一位男生起來了。他讀完后，全班同學鼓掌了，我也特別表揚了他勇氣可嘉，然后我又請其他同學來評價他的朗讀。按照朗讀這首詩的要求，客觀的說他讀的語調(diào)平，語速太快，缺乏情感。但，我還是說：同學們，我們還要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，這比找缺點更重要。接著他前面的男生起來說：他讀的很流利，讀音標準。我最后總結(jié)，對朗讀的學生和點評的學生都做了評價，肯定他點評的中肯，又對朗讀提出了更高的要求，接著來了一段示范朗讀。是的，任何一個人一件事?lián)Q個評價的角度就會有不同的結(jié)果。接下來的課堂教學中，我仍舊需要對學生有更多機智的鼓勵！

下午11班是第一節(jié)課，學生們比較困，教學《鄉(xiāng)愁》一詩，帶著孩子們品讀詩歌中的意象，這首詩內(nèi)容不難，難的是學生畢竟經(jīng)歷少，不能體會詩歌中寄托的作者的情感。尤其是第三節(jié)“喪母之悲”，讀不出如泣如訴的悲傷，讀不出顫音。這很正常。我說其實，我們學習詩歌，并不是說我們現(xiàn)在就一定體會那種痛徹心扉的悲傷，所謂感同收受是不真實的，但，未來某一天，這些詩歌可能就是撫慰我們傷口的良藥，所謂初聽不知曲中意，再聽已是曲中人。（這句是孩子們一起說出來的）后來在第四節(jié)賞析“淺淺的”一詞時，學生又不太能理解這種寫法。于是帶著孩子們回憶了“河漢清且淺，相去復幾許”“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣”等詩句，然后舉例子說比如疫情期間，你和家人在相近的小區(qū)不能想見，與你和家人在相距很遠的城市不能想見，那種情況，你更難受。結(jié)合生活中的例子，學生們便懂了詩歌的意象越是小，寄托的情感越是深。這種反襯手法的好處。

不知道這算不算教學中的機智處理，記錄一下吧！

今天很累，開心的時刻就是聞到桂花的香味，又勾起了我的鄉(xiāng)愁。有家可想也是一種幸福！晚安