書,在我們的N年的教育環(huán)境中所形成的認知，其看書是為了找對的答案。

（但這并不是老師讓家長逼著孩子讀世界名著的本意。只是很多話老師也沒說。統(tǒng)一口徑的借口是：“不能再把時間浪費在無用（成績提升）的事上”。）

題外話

這里有張我畫的現(xiàn)狀下教條式教育的惡性循環(huán)：（字丑誤嫌）

圖解：教育體制下的吊詭

即：學(xué)生對學(xué)習(xí)成績反應(yīng)差導(dǎo)致學(xué)校對刷題和測驗率的直線上升。

當(dāng)測試下的成績展現(xiàn)又進一步加劇了家長和學(xué)生間的“競賽欲望”誰不想讓孩子贏在起跑線？

進而在教育部門的政策傾斜和家長的期望裹挾下老師對師資培養(yǎng)和關(guān)注點只在分數(shù)本身。

而學(xué)生的課業(yè)壓力增大刷題熬夜精神疲憊對學(xué)習(xí)投入度自然直線下降，從而進一步制約成績變好，陷入惡性循環(huán)。

——家長不好做，老師兩難，學(xué)生更是”夾心餅干“，久而久之大家都失去了對這個世界完整的看待能力。

（老師壓力倍增、學(xué)生狀態(tài)不佳，家長工作倦怠?！吧缧?當(dāng)代年輕職場人”不是社會的現(xiàn)實，而是現(xiàn)實的產(chǎn)物......）

回到讀書的話題：

但這幾年書，它教會我去尊重創(chuàng)作者的結(jié)晶或是敬畏靈魂。

不要試圖理解和效仿，用心感受的同時，不要放棄借由作者和自己內(nèi)心對話。

即便書里本身的內(nèi)容和我們認知無法茍同是客觀存在的，但并不影響閱讀。

就像《霍亂時期的愛情》中對愛情、情愛、性并沒有做明確的區(qū)分，更多使用的是“仰慕和愛”的字眼。

一開始，其實我也同樣矛盾。因為我的認知中，性愛是一個人成長經(jīng)歷必然面對的現(xiàn)實（從青年到成年的過程）。

甚至于這20余年我的變化從性=婚姻承諾的傳統(tǒng)，到對性愛本真可以剝離，哪怕僅為滿足個體作為動物本能的獸性。

在第一次讀時候看到意中人嫁給王子，而真愛卻要受著歲月硬熬（當(dāng)然其中和其他女人歡愉同時存愛，只是并非真愛），期間的情緒變化由厭惡、排斥、痛恨、矛盾、焦灼、痛苦、欣喜、激動相互貫穿。

誰能成想，時間的利刃殺死了王子，真愛讓兩位年過半百的老人再次團聚。

盡管臉上留下了歲月本身的殘忍印記，但也不影響他們愛的瘋狂轟轟烈烈，看到了他們對愛本身的沖動和人類非理性的動人。

在船上，在所到之處做愛，無關(guān)于皮囊，和肉欲骯臟或是其他。

愛情和生命的純美、掙扎、勇敢、堅持、焦灼與世間活著，但因為愛情而向天上的神證明（當(dāng)初為了懲罰亞當(dāng)和夏娃貶為凡人，給予有限的生命，卻因為愛情而足以另神眾怒嫉妒。

生命本身放肆。而正是這種孤獨，傲慢，偏見，和對愛情，情愛，性作者的創(chuàng)造令我敬畏。

有因為謹慎而錯失所愛，有朦朧美好的愛情，普世的愛情觀，也存在門當(dāng)戶對的錯愛，和對愛情的濫情，其情節(jié)和文字的力量都有引起我的情緒跌宕。

幾刷之后我的觸動，馬爾克斯的作品我都要看?。?！

不論多長，不論多難讀（像《百年孤獨》）。

因為那份自我矛盾，多身份交錯的情感混淆，對情感的大膽近似瘋狂的沖動，不都是我們的內(nèi)在力量嗎？

通過那么多的角度來看人生，對我本身相對平淡的生活增添了太多能量和對故事的延伸，而這位創(chuàng)作者本身的魅力，更是令我充滿好奇。

既然如此又要何苦去在意其他，享受創(chuàng)作，享受堅持，用心感受，看淡預(yù)期，允許不同，這樣才有可能更快樂不是嗎？

而我到底為什么而戀愛？沒有戀愛等于沒有愛的能力？喜歡和愛之間的距離是什么造成的？為什么人腦對喜歡和愛往往存在著美麗的誤解？是否愿意為愛全勤投入？

——（實話說我沒想好）那個人還沒出現(xiàn)，或是更負責(zé)任的講我承認是對待感情的膽小鬼。

我也喜歡年輕貌美的女生，這首先是個男人吧，但我對喜歡的認知它可能是擦槍走火，但不一定就是愛。

在此也向曾經(jīng)因為曖昧關(guān)系而受傷的女生誠摯道歉。

最后，以故事+八卦作為“小石頭”。

我想傳遞的核心是：

只讀經(jīng)典，一生總要有那么一本你始終愿意去重復(fù)讀的書（反正我也還在找，但是希望和你一起尋找，如果已經(jīng)找到，自是祝福。）

好的書里興許沒有答案，但會幫你整理思緒，讓你更接近自己，放下那份執(zhí)念，看清自己的堅持。

天下迷藥之多，清醒之可貴。