創(chuàng)造力的源頭，我給出的建議是：想要讓孩子擁有創(chuàng)造的動力，就要讓他遵循自己的好奇心與興趣，幫他控制任務(wù)的難度，多給他關(guān)注與鼓勵。

作為父母，我們在家中如何鼓勵孩子建立發(fā)散思維呢？

第一，生活中大大小小的問題，都問問孩子還有什么別的解決辦法。

搭一座房子的時候，問問孩子還能用什么別的方法搭；講故事的時候，遇到難題，讓孩子想想如果他在故事中該怎么辦。生活中遇到小沖突的時候，讓孩子去想解決方案，例如孩子想玩的東西和別人想玩的東西存在沖突，可以問問孩子：你覺得有什么辦法解決？你還有什么好辦法？

久而久之，孩子會把“多想一個辦法”當成習慣。我女兒現(xiàn)在就經(jīng)常跟我說：“媽媽，我又想了一個好辦法，這是我想的?！?/p>

第二，找出一個最可能的成功方案，鼓勵孩子動手試一試，必要的時候提供幫助。

問題是目標，發(fā)散思維是為了尋找路徑，那么接下來關(guān)鍵的一步，就是選擇一條路嘗試，也就是聚合思維。聚合思維的過程，也不難理解，就是從天馬行空的方案中找一個最可能成功的方案，一步一步實踐。不管假想了多少花樣翻新的菜，最終還是要做出一頓飯；不管頭腦中上演了多少種不同的劇情，還是要選一種劇情寫劇本。孩子也是這樣，我們讓孩子嘗試多種想法，最終還是要鼓勵孩子動手試一試。

那我們?nèi)绾螏椭⒆犹嵘齽?chuàng)造力呢？

在這里，我推薦一種新的教學實踐方法：項目制學習。

有些營地教育的活動，都采取了項目制學習的方法，它幫助孩子以問題為目標組織學習，從而獲得更深入的理解和創(chuàng)造力的發(fā)揮。項目制學習的精髓在于，設(shè)計出難度合適、真實而又富有挑戰(zhàn)性的問題。而帶著問題去學習，永遠是最有激情的學習。

項目制學習的流程并不難，我們在家里也可以帶孩子一起做項目。相較于前面說過的創(chuàng)造流程——發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)散思維、動手嘗試、思考總結(jié)，項目制學習只是多了兩步：問題分解，探索學習。

問題分解的意思是，我們幫孩子深入地分析一個問題，把淺顯的大問題，分解成一系列更深入的小問題。

舉個例子，假如我們和孩子一起討論如何保護瀕危動物，那么三四歲的孩子可能天馬行空地思考，想給動物建立彩虹之家，想飛到天上給動物送食物和水，這都很不錯。而大一些的孩子就可以把問題進一步分解，例如，具體是哪一種瀕危動物？它生活在哪里？目前為什么瀕危，主要原因是偷獵、環(huán)境惡化還是食物匱乏？如果是偷獵，那么偷獵者是誰？通過什么途徑能有效阻止偷獵者？環(huán)境惡化主要在于空氣、水，還是砍伐森林？把大問題分解，再針對一個一個小問題找答案，做出的方案一定會更深刻、更有創(chuàng)意。

而探索學習，緊跟在問題分解后面，是要去真正地在探索中學習。前面分解出來的一個一個小問題，我們不一定都知道答案，這個時候，就要從書里、從互聯(lián)網(wǎng)上、從各種渠道尋找資料，補充自己的知識。當一個人帶著疑問學習，他的效率會特別高，記憶也會特別清楚。對于上了小學的孩子，父母還可以帶著孩子把它們記錄下來，將資料做成圖表，這個過程不僅讓孩子積累知識，也是練習文字記錄和學習繪制數(shù)學圖表的絕佳機會。

有了問題分解和探索學習，創(chuàng)造性思維的過程就更為深刻完整了，非常接近成人工作中面臨的流程循環(huán)。我們的工作日常就是面臨一個又一個任務(wù)，帶著問題，分解任務(wù)，尋找資料，發(fā)揮創(chuàng)意，層層落實，總結(jié)經(jīng)驗。孩子從小習慣了這樣的思維流程，將來也必然樂于深入分析問題，提出設(shè)想，創(chuàng)造性地解決工作中的問題，成為團隊的領(lǐng)導者。