探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。基礎(chǔ)教育課程改革要求改變學(xué)生被動接受、大量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究性學(xué)習(xí)，小學(xué)心理活動課也不例外。只有當(dāng)學(xué)生面對成長中的困擾與問題，積極行動，親身去體驗與研究心理問題，參與心理話題的探究與討論，自主地解決問題、掌握方法，心理活動課才真正發(fā)揮實效。
一、小學(xué)心理活動課中的探究性學(xué)習(xí)
中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。小學(xué)心理活動課中的探究性學(xué)習(xí)，就是指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生的生活經(jīng)歷和成長體驗為主題，通過學(xué)生自主探究和合作討論，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種探究活動，重新評估自己的思想、情感和行為，調(diào)整認(rèn)知與增進因應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)學(xué)生潛能的一種學(xué)習(xí)方式。
我們知道，人的心理世界是非常復(fù)雜的，兒童也不例外。正如薩提亞女士冰山理論所言，一個人的“自我”就像一座冰山一樣，我們能看到的只是露在水面上很小的一部分——外在行為表現(xiàn)或應(yīng)對方式，而更大一部分的內(nèi)在世界卻藏在更深層次，不為人所見，恰如水面之下暗藏的更大的山體。只有揭開冰山的秘密，我們會看到生命中的渴望、期待、觀點和感受，看到真正的自我，那才是影響個人成長的根源，是學(xué)生心理素質(zhì)的核心。因此，停留在理性層面的對話和感性層面的體驗均不能真正觸動學(xué)生的內(nèi)心，心理活動課應(yīng)該精心設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探索自己和同伴的內(nèi)在冰山，正確認(rèn)識自我，提高自主自助和自我教育能力，學(xué)會學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。
二、小學(xué)心理活動課中的探究策略
探究，中文字面意思是探討研究。而在英語中，按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動?！彼?，小學(xué)心理活動課中探究策略是非常多元的。從探究主體上，主要分為合作探究與自我探究；從探究形式上，可以分為問題探究、體驗探究、調(diào)查探究、閱讀探究、觀察探究、內(nèi)省探究等；從探究內(nèi)容上，可以分為情緒探究、信念探究、動機探究、策略探究、效度探究等；從探究時間上，可以分為課前探究、課中探究、課后探究等。限于篇幅，本文重點介紹幾種常用的探究策略：
1.問題探究。教師借助問題，引發(fā)學(xué)生思考、討論，鼓勵學(xué)生在問題討論中明晰自己與同伴的觀點與視角，從而調(diào)整認(rèn)知，提升解決問題的能力。其基本思路為“引發(fā)問題——思考問題——小組討論——師生辨析——感悟小結(jié)”。如老師提出“有了煩惱怎么辦”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生在深入思考后紛紛提出自己的解決策略，老師一一記錄，最后引導(dǎo)學(xué)生對解決策略進行可行性和效度檢驗，通過學(xué)生投票的方式，讓學(xué)生學(xué)到并有機會選擇自己喜歡的對策。這是心理活動課中老師常用的探究形式。和一般的話題討論相比，探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在給予充分的思考與討論時間、師生共同分辨明晰、學(xué)生自主選擇策略、結(jié)束時引導(dǎo)學(xué)生感悟成果與收獲。
2.體驗探究。教師設(shè)置情境，或通過扮演模擬，或通過現(xiàn)場生成，或通過虛擬感受等，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，覺察身心體驗，然后互動分享。其基本思路為“創(chuàng)設(shè)情境——身臨其境——自我覺察——互動分享——感悟小結(jié)”。如教學(xué)“如何面對不公正”這一主題時，教師隨意批評幾個學(xué)生，并且利用教師的權(quán)威阻止學(xué)生的申訴，現(xiàn)場讓學(xué)生體驗到不公正。當(dāng)學(xué)生情緒已經(jīng)比較強烈時，教師點出主題，引導(dǎo)學(xué)生反思覺察自己當(dāng)時的情緒反應(yīng)和當(dāng)下的感受，通過互動分享，明晰影響自己感受的核心因素，從而真正掌握面對心理困擾時的對策?，F(xiàn)在心理活動課中大量游戲、角色扮演等活動的運用，為體驗探究提供了好的平臺，不過，如果不能引導(dǎo)學(xué)生靜心覺察、互動分享、深入探討，活動也會流于形式，止于表層。
3.調(diào)查探究。教師鼓勵學(xué)生針對自己面對的困擾或感興趣的主題，在師生間開展調(diào)查研究，通過問卷、訪談、觀察等實證方式，深入了解某一話題，然后進行綜合分析，得出研究結(jié)果。其基本思路為“研究主題——調(diào)查實踐——整理分析——成果匯報——感悟小結(jié)”。如學(xué)生們研究“考試緊張怎么辦”這一主題，他們設(shè)計了調(diào)查問卷邀請同伴填寫，采訪記錄班級同學(xué)考場故事與經(jīng)驗，聽取老師、家長等成人的建議與經(jīng)驗，搜集了專家學(xué)者的觀點與方法，然后進行數(shù)據(jù)分析，從而得出考試緊張人群的分布、考試緊張的普遍對策、預(yù)防考慮焦慮的N條帖士等。這些策略，來自于同伴，來自于生活，來自于他們的親身探究，自然印象深刻，樂于嘗試。
4.閱讀探究。教師針對學(xué)生面臨的共性課題，提供相應(yīng)的閱讀材料，或指導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)書目、故事、視頻等信息，引導(dǎo)他們經(jīng)歷認(rèn)同、宣泄和領(lǐng)悟，鼓勵他們過與書中的人物產(chǎn)生共鳴而獲得領(lǐng)悟。其基本思路為“推薦書目——深入閱讀——文本對話——互動分享——感悟小結(jié)”。如教師引導(dǎo)學(xué)生共讀《丑小鴨》這篇童話，啟發(fā)學(xué)生將童話中的角色與自己或同伴做比較，分享自己對童話中各角色的評價，梳理自己的閱讀收獲，或通過思維導(dǎo)圖、涂鴨筆記等靜態(tài)方式、或通過戲劇表演、演講等動態(tài)方式展示研究成果，以豐富成長智慧。有別于一般的讀書討論，心理活動課中的閱讀探究需要教師精心挑選閱讀書目，一般主題為“成長”、“普遍發(fā)展問題”“理解父母和家庭”“童年危機”“殘障兒童”、“學(xué)習(xí)障礙兒童” 等，閱讀材料類型根據(jù)學(xué)生年齡特點選擇，可以有繪本、故事、小說、自傳或其他非小說類紀(jì)實文學(xué)等。我們相信，通過兒童深入的閱讀探究，他們通常能自發(fā)地作出有利于化解沖突和改變態(tài)度或行為的決定。
三、心理活動課中探究性學(xué)習(xí)的操作要領(lǐng)
1.激發(fā)探究興趣。探究是需要學(xué)生自主參與的，并且，學(xué)生用心與否，直接影響探究質(zhì)量。教師首先要激發(fā)學(xué)生探究興趣，所選擇的探究的主題應(yīng)該與學(xué)生的生活密切相關(guān)。小學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，如果在心理活動課中，密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在自己熟悉的生活中直面心理困擾與問題，充分開發(fā)他們的心理潛能，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，就可以更好地促進學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)設(shè)探究氛圍。心理活動課中有利于探究性學(xué)習(xí)的氛圍主要包括：主題墻上用照片、圖表、文檔等展示各項探究性學(xué)習(xí)成果；師生間相互信任、和諧溫馨，同伴中通力協(xié)作相互支持的伙伴關(guān)系；課堂上積極思考、主動參與、勇于嘗試、允許犯錯的心理氣氛等。教師要充分認(rèn)識到環(huán)境與氛圍對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的影響，用心營造適合學(xué)生探究的心理場。
3.培養(yǎng)探究能力。探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的問題分析與解決能力，心理活動課的探究性學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生獨特的敏感性。教師在心理活動課中應(yīng)重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。如通過示范、展示、演練等方式讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖、SWOT分析、訪談、情緒報告等心理探究工具與方法，以促使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)落到實處。
4.肯定探究成果。每一個孩子都是不一樣的。探究成功的學(xué)生固然會有成就感，但是，成功不是總屬于每一個人的，也不是屬于學(xué)生的每一次探究。心理活動課中的探究性學(xué)習(xí)重過程更甚于結(jié)果。因此，教師在探究性學(xué)習(xí)中要堅持“無對錯”原則，對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的努力給予充分的肯定，同時引導(dǎo)探究中遇到困難的學(xué)生主動調(diào)整思維方法，重新設(shè)計探究過程，充分調(diào)動個體體驗，提高自我認(rèn)識。只有正向激勵學(xué)生，才能鼓勵學(xué)生積極參與，主動探究，全面提升心理素質(zhì)。