上星期六，陪妹妹去上親子課，1歲6個月的寶寶學(xué)校安排了訓(xùn)練精細(xì)化動作的練習(xí)比較多
老師先做示范：先是了取圓形嵌版的工作，示范了用手指觸摸邊沿的動作，然后三指捏的動作，把圓形放入嵌版，再用手指去觸摸了整個嵌版，手指感覺到是平整的，工作是正確的完成了。老師露出了笑臉。在整個工作操作的過程中，老師是不會語言表達(dá)的，就是防止語言加動作示范，會分散孩子的注意力，讓這么小的寶寶，專注力不定性時，無法識別他的注意力應(yīng)該放在老師的言語上 還是動作上面。
老師的工作結(jié)束了，宣布到了孩子工作的時間。孩子們都非常高興的去取工作毯，鋪好。自由的開始選擇自己的工作。
拿到工作的小朋友興致勃勃動起手來，有的舉起嵌版，有的端著塑料珠子，有的去拿花瓶插花……其他有的，拿著車子串珠。
注( 蒙臺梭利幼兒園的特點(diǎn)就是。老師會根據(jù)每個年齡段孩子的發(fā)育不一樣，選擇適合年齡段的很多工作放在教室，孩子工作時間，可以根據(jù)工作自己的愛好，自由選擇工作。以上只是舉例說幾個孩子取的工作。如果要說教室里什么工作。我得給大家列個清單說明 ?哈哈)
我看著妹妹地坐在蒙氏線上認(rèn)真看著老師，也不去提醒她要工作了，坐在她后面，有手機(jī)拍下來了他這珍貴的小時候背影，讓他長大以后看。
媽媽們的聲音從四面八方傳來：“你這樣放不行，得這樣做……”“你看，棋子倒了，想媽媽這樣端著才好……”“你別用手掌啊，要用手指，拉著玩偶的后面，像媽媽這樣一點(diǎn)點(diǎn)拉……”
舉目四顧，媽媽們已紛紛上陣，小朋友被指揮著，有的拿著教具( 蒙氏工作就是教具）不知所措，有的呆呆看媽媽操作。有個小男生索性自己跑一邊玩去了，急得媽媽喊起來：“你過來自己做啊，是你在上課還是我在上課？”
坐妹妹旁邊的小孩子，在工作的時候喜歡看四周，媽媽一直旁邊說，寶寶你要認(rèn)真點(diǎn)，好像這樣的溝通沒有太大效果，知道這問寶媽，直接用手固定著孩子的腦袋讓他看著自己的工作臺。
我不禁啞然失笑。原來，媽媽的心思都一樣——我們愛得很著急，急孩子沒用“正確方法”做事，急孩子慢吞吞完不成目標(biāo)，急得忍不住要在他們旁邊指點(diǎn)，恨不得替他們成長。
我們是在陪伴還是在打擾？
表姐家有兩個孩子，哥哥7歲，妹妹剛滿兩歲。說來奇怪，已經(jīng)7歲的哥哥時常跟大人撒嬌：陪我玩嘛！怎么都沒人陪我玩??！但妹妹卻能自己看書、擺弄玩具，自得其樂。照理說應(yīng)該是越小越黏人啊，這兄妹倆怎么倒過來了？
表姐解釋道，哥哥出生后很長一段時間里都是獨(dú)生子，全家人圍著他轉(zhuǎn)，他很少有獨(dú)處時間。而妹妹出生時，爺爺奶奶外公外婆歲數(shù)都大了，表姐一力承擔(dān)看護(hù)重任，當(dāng)她忙于那些必須且緊急的事務(wù)時，妹妹便需要自己打發(fā)時間。
表姐還記得，哥哥一歲多時，在家里爬凳子，爸爸立刻拿起手機(jī)拍照：“寶寶，看這邊看這邊。”姥姥趕忙提醒：“寶寶，當(dāng)心別摔著！”姥爺在廚房燒飯，也走出來舉起大拇指夸贊：“寶寶真棒，都能爬上凳子啦！”
爬個凳子而已，卻如眾星拱月，這就是哥哥的生活常態(tài)。只要房間里沒他的聲音，姥姥姥爺就會輪番呼喚：寶寶，你在哪里？寶寶，你在干什么？所有人都想給他最好的照料，總有人在逗他玩。
讓表姐頭疼的是，哥哥幾乎不會自己專心去做一件事，只要沒人在他身邊，他就無所適從。上學(xué)后，這個問題越發(fā)突出，讀書寫字做功課，他通通沒法集中注意力。
我們給孩子的關(guān)注與陪伴越多，孩子獨(dú)處的時間就越少。然而，獨(dú)處是一個人與自己相處的機(jī)會，孩子需要在獨(dú)處中不斷發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，學(xué)會面對自我。能獨(dú)處才會專注，我們給了孩子那么多愛，卻不曾想，過多的關(guān)注會打擾孩子的成長。
打擾讓孩子失去了什么？
蒙特梭利有句名言：“除非你被孩子邀請，否則永遠(yuǎn)不要去打擾孩子。”
01被打擾的孩子不專注
喆同學(xué)一歲多時，有次在地板上專心搭積木，把積木堆起來又嘩地推倒，然后再堆，再推……堆的時候很專注，推的時候很興奮。
這時，爺爺湊過去了：“在干什么呢？不要總是推倒，來，我們蓋個結(jié)實(shí)的大高樓?！睜敔斶呎f邊拿起一塊積木，喆同學(xué)卻不買賬，跺腳大叫：“不，我不要！”
孩子經(jīng)常會很投入地去做些在大人看來無趣的事，請不要隨意參與，這可是他們注意力高度集中和發(fā)展的好時機(jī)。孩子的專注力不是被培養(yǎng)出來的，而是被保護(hù)出來的。
02被打擾的孩子不獨(dú)立
在游樂場看到一個四五歲的小男孩用積木蓋房子，擺擺這邊，擺擺那邊，不知該怎么擺才好，就坐在那里想。他媽媽在旁邊提醒：“擺上邊，把房子擺高一點(diǎn)，用紅色的擺更漂亮……”
如果孩子能獨(dú)自玩一些沒有危險的游戲，請不要過多干預(yù)。我們幫忙越多，孩子的獨(dú)立性就越差、依賴性也越強(qiáng)。給孩子思考的時間，他自己想出來的主意也許更棒。
03被打擾的孩子沒有好奇心
在動物園的猴山，一個小男孩在看猴子。爸爸催促道：“走了走了，還要看熊貓呢，好多動物，再不走就看不完了?！毙〖一锊粸樗鶆樱骸拔乙春镒?！爸爸，你看猴子還會嗑瓜子呢，猴子的手指跟我們的一樣！”
每個孩子都具備專注的品質(zhì)，尤其對于他們感興趣的事物。當(dāng)孩子專注觀察時，不要為了趕時間而打斷孩子蓬勃的發(fā)現(xiàn)力。與其走馬觀花快速看完所有，不如一次看不完再來一次，讓孩子盡情享受發(fā)現(xiàn)的樂趣、探索的樂趣。
04被打擾的孩子沒有創(chuàng)造力
去看一位朋友，她邊跟我聊天邊做家務(wù)，一歲半的孩子自己在游戲墊上玩耍，試圖拿旁邊書架上的一本書，卻夠不著。小家伙環(huán)顧四周，把自己的小椅子推過來，慢慢爬上去，把書拿了下來。朋友早就看到孩子在做什么，卻沒出聲，只是迅速靠過去，以便發(fā)生意外能夠保護(hù)孩子。
在遇到問題時通過思考來解決問題，這是最可貴的學(xué)習(xí)能力。對孩子來說，什么時候最可能產(chǎn)生問題？當(dāng)然是一個人待著的時候。
想拿放在高處的玩具卻夠不著，想拿零食卻打不開蓋子……如果身邊有大人挺身相助，就不再需要孩子去思考，而如果沒有大人幫忙，孩子就得自己想辦法，創(chuàng)造性思維就是在“自己想辦法”的過程中被激發(fā)出來的。
怎樣陪伴最能保護(hù)天賦？
小區(qū)里，孩子最多的地方有兩處：沙堆和水塘。
這天散步，路過沙堆，看到幾個孩子在玩耍，多是爺爺奶奶帶著，只有一個小男生是爸爸陪在身邊。
老人帶孩子很仔細(xì)，奶奶們捧著水壺，一有機(jī)會就湊到孩子嘴邊給喝幾口，不停幫孩子擦手、整理衣服，嘴里嘮叨著：別玩這個了，容易迷眼睛，沙都灌進(jìn)鞋里啦，硌腳，過來我?guī)湍闩蓛簟?/p>
只有那位爸爸饒有興致地看著兒子，一直沒說話。
當(dāng)別的小朋友都陸續(xù)被爺爺奶奶帶走時，那個小男生突然從沙堆上站起來，對爸爸說：“我鞋里有沙子了。”爸爸溫和地問：“那該怎么辦呢？”小男生想了想，坐下來，自己把鞋子脫掉進(jìn)行清理。
在小區(qū)的水塘邊見過一位媽媽，當(dāng)老人說“別離得太近，危險”時，她只是緊跟在孩子身旁，伸手護(hù)著孩子，保持一種隨時可以出手拉住孩子的姿勢。孩子用樹枝撥拉水面、撿石子扔進(jìn)水里，她很緊張，卻始終一言不發(fā)，直到孩子心滿意足。
很多人都不知道，人類大腦是通過“感受”來學(xué)習(xí)的，每一次感受，都會在大腦中形成一個畫面，新的畫面與之前儲存的畫面不斷進(jìn)行比較，整合出另一副全新的畫面，腦細(xì)胞在這種比較與擴(kuò)展中變得越來越活躍。
這是人類特有的學(xué)習(xí)模式，需要兩個條件才能達(dá)成：一是自身經(jīng)歷產(chǎn)生真實(shí)感受；二是在一次次重復(fù)中逐漸完成對事物的認(rèn)知。所以，孩子最需要的，是有獨(dú)立空間去感受和接觸事物。
那位爸爸，給了孩子真實(shí)感受的機(jī)會；那位媽媽，給了孩子重復(fù)探索的機(jī)會。這是我見過最好的陪伴方式——我在你身邊，卻不打擾你。
“請不要打擾”是人際交往中的一項(xiàng)重要原則，不合時宜的關(guān)心就是打擾。很多媽媽都說孩子不專心、坐不住，恰恰是因?yàn)楹⒆邮艿降年P(guān)注太多了。大人已不滿足于能看見孩子，還不斷通過語言和行動進(jìn)行關(guān)心和管束，最終演變?yōu)楦深A(yù)和控制，結(jié)果就是孩子的自我發(fā)展被壓抑甚至扭曲。
當(dāng)孩子專注于自己感興趣的事物時，若沒人打擾他，這種專注就會逐漸變成他自身具備的品質(zhì)，而如果總是被打擾，他的專注力就會慢慢喪失。
每個孩子都自帶天賦而來，與其想方設(shè)法激發(fā)，不如先好好保護(hù)。
當(dāng)孩子獨(dú)自玩耍、自得其樂時，哪怕你覺得他做的事很無聊，也請保持尊重，默默旁觀；
當(dāng)孩子研究碗里的食物，弄得餐桌和地板一片狼藉時，哪怕你潔癖發(fā)作幾近抓狂，也請深呼吸，別讓責(zé)備打斷他的探索；
當(dāng)孩子很努力去做一件在你看來根本不可能做成的事情時，哪怕你再心急火燎，也請耐心等候，別用你的熱心幫助阻止他的嘗試。
很多時候，面對孩子，我們要做的只有一件事——噓，別出聲。
