? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 從研討課觀群文閱讀的分類
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 熊思敏/文? 2018.11.22
? ? ? ? 教授、博士生導師，西南大學教育部副部長于澤元老師的講座《1+X群文閱讀：內(nèi)涵、分類與策略》讓我對群文閱讀有了系統(tǒng)性的了解。? ?
? ? ? ? ? 我用一個思維導圖對群文閱讀的分類做了以下筆記：
? ? ? ? ? 用此筆記，我簡單分析了兩節(jié)研討課，一節(jié)是今天成都市錦西外國語實驗小學李海容老師執(zhí)教的《科幻小說的未來》，另一節(jié)是南師大附屬小學南校區(qū)宋導師上周在跟崗學校執(zhí)教的《食趣》。?
? ? ? ? ? 《科幻小說的未來》是一篇群文閱讀與口語交際相結(jié)合的課。這節(jié)課含括了四篇文章，分別是《智能汽車與智能公路》、《未來市的學?！贰ⅰ稘撍А泛汀?055年的衣服》。這節(jié)課既屬于平行類的，也屬于補充類的。李老師通過教《智能汽車與智能公路》、《未來市的學?！?、《潛水艇》來找出了科幻小說的兩個共性特點：幻想基于現(xiàn)實、預見未來，最后通過猜《2055年的衣服》來補充最后一個特點：幻想促進發(fā)展。用于教授所教的這是“1+NX群文閱讀的教學策略”。
? ? ? ? ? 《食趣》是一篇群文閱讀與寫作相結(jié)合的課。這節(jié)課也含括了四篇文章，分別是《會仙橋大抄手》、《豆汁兒》、《蘿卜》和《端午節(jié)的鴨蛋》。這節(jié)課是屬于平行類的，宋導師先用《會仙橋大抄手》引出“食趣”這個話題，而《豆汁兒》、《蘿卜》和《端午節(jié)的鴨蛋》也是緊緊圍繞這個話題而展開教學的，這是他們之間的共性。但導師的策略在于用每一個故事引一個方法，層層疊入，手把手教寫作，解決了學生起筆難的困難，讓學生的習作開頭有法可循。利用《豆汁兒》，讓學生仿寫“沒有XX過XXX,不算到過XXX”；利用《蘿卜》，讓學生創(chuàng)寫順口溜；利用《端午節(jié)的鴨蛋》，教學生起一個點睛之筆的題目。
? ? ? ? ? 我也好好反思了自己剛執(zhí)教過的《群文閱讀與口語交際——勸說》，同樣也是屬于平行類。先用《寒號鳥》引“不要得過且過”的話題，通過《寒號鳥》《明日歌》和《聞雞起舞》緊緊圍繞這個話題展開教學的。利用《寒號鳥》,引學生用平衡式句型；利用《明日歌》，引學生利用名言；利用《聞雞起舞》，引學生關(guān)注這個故事。最后用一個情景創(chuàng)設把三種方法收起來，鞏固遷移練說。? ?
? ? ? ? ? 在這些分類中，我對自己日后關(guān)于群文閱讀的教學有以下幾點心得：第一，先明確課的主題目標是什么。只有確定目標，后面的策略才不會走偏；第二，在選擇幾篇文章時要先定位好自己群文閱讀是屬于哪種分類，才能有的放矢地選擇文章題材；第三，選取每一篇文章都要有法所得，一步一步學表達，下面才能一步一步會表達。這樣的教學套路才符合今天美國傳藤國際大學教授、國際兒童閱讀研究資深學者李玲老師分享的講座《國際視野能力下閱讀教學與中小學生閱讀思維能力提升》提到的從基礎閱讀到深層閱讀，再到創(chuàng)造性閱讀，這樣的閱讀才能突顯層次性，最重要的是教給了兒童生活的能力，畢竟語文是造就兒童生活的工具性學科，不是嗎？
