? ? ? 早晨去教室，順便瞄了一眼走廊平臺的衛(wèi)生狀況。嚇！平臺上竟然有兩處老鼠屎！此時，此地，誰負責？

? ? ? 我快步走到教室的班務(wù)張貼處，朝“班級勞動任務(wù)安排表”看去。表上赫然寫著：小雨。

? ? ? 我揮手示意小雨出來，將她帶到走廊平臺，指著已經(jīng)固化的老鼠屎說，這是你的任務(wù)，麻煩你趕緊做了。

? ? ? 小雨看了一眼老鼠屎，急忙辯解：昨天就沒擦干凈。說完竟然站在走廊旁邊一動不動，大有昨天就沒擦干凈，我今天也不必擦干凈的架勢。

? ? ? 我沒有“動之以情 曉之以理”，而是語氣凌厲地指揮道：馬上！立即！拿起抹布去衛(wèi)生間打濕，然后回來擦洗干凈！

? ? ? 小雨倒也沒與我爭論，只是怏怏不樂地照我吩咐取了抹布濕了水將平臺擦拭干凈了。然后回到教室繼續(xù)早讀。

? ? ? 我批評小雨了嗎？沒有！我給小雨補講人生大道理了嗎？也沒有！小雨雖然忽略了自己的任務(wù)，但經(jīng)我提醒也算完成了，事情到這里也就該結(jié)束了。

? ? ? 但我認為這事值得挖掘，值得孩子們從中學會一點職場智慧。

? ? ? 上語文課前，我將這個案例分享給大家，特別說明我沒有批評小雨的意思，只是就這件事告訴他們今后遇到此類事情該如何應(yīng)對。

? ? ? 當我發(fā)現(xiàn)走廊平臺衛(wèi)生狀況很差，并且也找到了相應(yīng)的負責人小雨，要求小雨趕緊采取補救措施完成任務(wù)時，小雨的應(yīng)對方式是辯解。注意，作為一個職場人，當你任務(wù)沒有完成時，無論多么合理的辯解都蒼白無力！在你的上級領(lǐng)導(dǎo)那里都會被視為逃避責任，缺乏擔當。那么，此情此景，小雨最恰當?shù)膽?yīng)對方式是什么呢？

? ? ? 行動！

? ? ? 沒錯！行動才是挽救失誤的最佳策略！所以當我提醒小雨平臺有老鼠屎時，小雨的第一反應(yīng)就應(yīng)該去拿抹布處理掉這個臟物，而不是辯解。行動也有高下之分，悶頭行動是低段位，很容易讓人誤解當事人的行動是被迫的，表面行動，心中不滿。高段位的行動則是：面帶笑容，帶著保證完成任務(wù)的決心說道，好，老師放心，我馬上去處理！說完，樂呵呵的，屁顛屁顛地去拿抹布做任務(wù)了。瞬間把尷尬變喜樂，把不利局面扭轉(zhuǎn)為有利局面。

? ? ? 小雨當時嘴上無話，但臉上不悅。好在我是小雨的老師，我不會因此降低她在我心中的評分。但如果換做是小雨的直接領(lǐng)導(dǎo)呢？TA心里就會這樣想：自己的事情沒做好，還敢給我擺臉子，這樣的人還是靠邊吧，邊緣她一兩年看她到底還有多牛！

? ? ? 同在人間混，為什么有些人總是懷才不遇，遭人刁難？為什么有些人總是化險為夷，討人喜歡？差異真不在知識的高低上，而是應(yīng)對方式的優(yōu)劣上。

? ? ? 其次，既然平臺上的老鼠屎昨天就未被擦拭干凈，明擺著體現(xiàn)自己價值的機會來了：別人搞不定的事，或者別人不愿搞的事，我能搞！并且能搞好！我就勝出了！這就是用積極的思維方式應(yīng)對，也即是成長型思維的體現(xiàn)。

? ? ? 具有成長型思維的人看得懂事務(wù)內(nèi)部之間的邏輯關(guān)系，拎得清事情之間的輕重緩急，從思維方式上能作出恰當?shù)膽?yīng)對。小雨的思維方式是：昨天就沒擦干凈，今天即使不干凈也不能怪我！她這是消極思維，平白丟掉了一次為自己加分的機會。在職場，用這種思維方式來應(yīng)對上級分配的任務(wù)，永遠都沒有升職的機會！那些在職場混得風生水起的人，從來不會放棄一次體現(xiàn)自己價值的機會！

? ? ? 也許小雨會說，我把老鼠屎擦干凈了，你根本就看不到老鼠屎，我的價值仍無處體現(xiàn)??！孩子，你要的不是每天由我來看到你的價值，而是你必須形成積極的思維方式！你擁有了積極的思維方式，你還怕人生沒有高光時刻嗎？

? ? ? 同樣是老師，大多數(shù)老師在教室里教授學生書本知識和應(yīng)試技巧。我也不例外，書本知識不敢含糊，應(yīng)試技巧不敢回避，除此之外，我還不遺余力地優(yōu)化學生的思維方式，傳授他們應(yīng)對人生的智慧！

? ? ? 我希望我的學生，不論他們在學習上是暫時領(lǐng)先，還是暫時落后，都能在未來的社會里找到屬于自己的風水寶地，開辟出令自己心生歡喜的歡樂谷。

? ? ? 找到人生的風水寶地，開辟出幸福歡樂谷，僅有書本知識是遠遠不夠的！它更需要積極的思維方式，需要生活的無窮智慧！而這些，都是可以通過后天教化修煉而來。

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