? ? ? 寒假里，相對來說，我的時間比較自由。難得如此清閑，讀幾本自己喜歡的書，的確是一件愜意的事。蔣軍晶的《和孩子聊書吧》就是我喜歡并閱讀的一本書。

? ? ? 作為一位從教近20年的小學教師，我們總是告訴孩子們，一定要大量閱讀，養(yǎng)成讀書的好習慣，讀過的書就是我們將來人生的階梯。對于一部分孩子和家庭來說，閱讀氛圍很濃郁，有良好的閱讀習慣，讀的書非常多。但對于另一部分孩子和家庭，卻可能認為閱讀是一種負擔，還沒有品嘗到書中的甜蜜，把閱讀當做一項作業(yè)，去應付。作為老師，我們可以通過哪些方法來激發(fā)孩子熱愛讀書的興趣？蔣軍晶的《和孩子聊書吧》就可以告訴我們答案。因為通過聊書，我們可以了解朋友間不同的觀點，可以發(fā)現(xiàn)彼此共同的興趣，更能厘清自己的想法，提升一個人的思考能力，最主要的是可以激發(fā)閱讀的樂趣，進而讓孩子喜歡上閱讀。

? ? ? 什么樣的書適合聊？聊書有哪些好方法？“閱讀單”怎么用效果最好？孩子不應該錯過的好書有哪些？……蔣老師將自己十年多的聊書心得，奇思妙法和成功經(jīng)驗，通過這本書向我們詳細、完整、系統(tǒng)地精彩呈現(xiàn)，娓娓道來。

? ? ? 既然是聊，老師和學生，學生和學生就要有互動，就要有對話，就要有觀點的相互補充和碰撞，就是要讓班內(nèi)不同層次的孩子說起來，只要學生說了，他就有一種成就感，覺得自己是這本書的主人。一開始，我們可以想方設法讓學生“有話想說，有話敢說”。但是聊書鼓勵“說來聽聽”，但絕不是“隨便說說”。聊書不應該總是聊老師的話題，而應該多聊孩子們自己的問題。不要怕，無法應對學生的問題，學生提出的問題，最好還是由學生自己到書中去尋找答案，老師所要做的就是創(chuàng)設一個寬松隨意的“聊”的環(huán)境。在傾聽學生討論的過程中，你會發(fā)現(xiàn)孩子們可以把懵懂的提問者和深刻的洞察者這兩種角色完美的統(tǒng)一在自己身上。最理想的讀書會就是應該圍繞學生的問題進行討論，老師不要提問題，連開放性的問題也不要提。

? ? ? 聊書，先從讀整本書開始。讀整本書對一個人的注意力，分析力，思考力等都提出了極大的挑戰(zhàn)，閱讀成為一種高強度的思維鍛煉。它可以鍛煉孩子真實的閱讀能力，培養(yǎng)孩子閱讀的意志，更可以讓“大都市癥”——身心多動的孩子靜下來，讓孩子接觸一個更豐富的文學時間?？梢哉f，在這個喧囂浮躁的時代，在這個閱讀大多是短閱讀，淺閱讀，專注力喪失的時代，誰能經(jīng)常挑戰(zhàn)讀整本書，誰就能脫穎而出。

? ? ? 聊書，應該是這樣的一個流程:導讀、閱讀、討論、延伸。導讀就是引導孩子共讀一本好書。完整意義的聊書總是從導讀開始的。導讀中最糟糕的情況是你煞有介事地推薦了一本書，事實上你自己卻沒讀過。最好的導讀應該是老師自己先讀有思考，能熟悉作者與作品的背景，有對本書的摘要，自己有收獲，有對本書的評論，包括質(zhì)疑在內(nèi)。能隨手記錄下一些自己的感受。其實平時我們在工作中也有導讀課，但是我們的導讀屬于中規(guī)中矩，四平八穩(wěn)，一般都是做成幻燈片出現(xiàn)說明呀，作者呀？出版社信息內(nèi)容簡介精彩片段等，一節(jié)課上下來，是辛辛苦苦，認認真真，可是孩子對這本書沒有一點閱讀的欲望。蔣老師認為真正的導讀應該是讓孩子有興趣讀，充滿閱讀期待。例如，我們在導讀時可以截取書里邊一個特別精彩的片段來讀，那些特別好笑或者驚險的片段，幾分鐘就可以點燃孩子的閱讀熱情；也可以概括的講述前面的情節(jié)，讀到懸念處戛然而止，或者充分地表達自己對這本書的喜愛；這本書的受歡迎程度或者這本書的文學地位。當然也可以借助相關(guān)的影視作品。來想孩子推薦這本書。當孩子對這本書充滿了濃濃的興趣，我們的導讀也就達到了實際的真正的效果。閱讀就是父母和孩子，老師和學生共同讀完一本書，主要有大聲朗讀，持續(xù)默讀，自由閱讀三種方式。其中“持續(xù)默讀讀”就是每周安排固定的時間，讓學生持續(xù)的，安靜的，不受干擾的獨立閱讀圖書。書，圖書學生可以自己選擇，不受任何限制，也不要求學生做任何枯燥的閱讀記錄，要讓孩子覺得讀書沒有任何負擔。我們也可以利用閱讀單讓孩子帶著問題去閱讀，后面的討論做準備。討論就是看完之后就可以圍繞書進行討論，要鼓勵孩子就自己感興趣的或有疑問的內(nèi)容發(fā)表意見。那么一次成功的教學意義上的討論，一般會經(jīng)歷三個環(huán)節(jié)，探索，聚焦和總結(jié)。探索階段可以說是有廣度，未見深度。在這個階段里，應該鼓勵學生大膽進行腦力激蕩，提出想法看起來失焦、無效的前置，也有可能形成后續(xù)更清楚的討論。學生經(jīng)過探索階段的餛飩過濾想法后進行深入探討，萌發(fā)更多想法。漸漸的討論會凝聚在一兩個重要的議題上。應該嗯有一個有效開始討論時，先請一兩個學生回顧前次討論的發(fā)現(xiàn)，啟動新的討論，每次討論也應該有一個有效結(jié)束，花幾分鐘總結(jié)今天的目的與進度，預告下次的內(nèi)容與進度。在整個討論過程中要接近聊天的形式，教學組織盡量松散一些。教師要學會等待，學會情嘴，多聽少說，多組織與觀察，提供機會讓一群人共同討論所讀過的書，帶動孩子去思考，去探索，去理清自己的想法，邀請同學一起思索自己感到困惑的部分。反省自己的生活經(jīng)驗。在一個接納與信任的環(huán)境中，孩子才樂意分享他們的想法。要讓孩子知道，只要有所依據(jù)，任何一種觀點，老師都是非常重視和欣賞的。即使老師發(fā)表了，意見那也只是個人的意見，而不是欽定的觀點。討論的過程中，讓孩子去聊，就是要讓孩子多說。其實，好的聊書引領(lǐng)人會有意掌握一套“勾引”學生多說的話語。例如:我待會兒告再告訴你，但是現(xiàn)在我想先聽聽你有什么想法。或者可以說當然好啦，可是有一件事兒，我老弄不懂我倒是想問問看你是怎么想的，你不妨說來聽聽。當然，在討論中，老師要學會等待，等待，再等待。如果我們問的是一些有質(zhì)量，有一定難度的問題，孩子們正常的反應就是困惑不解，不敢輕易發(fā)言。需要長時間思考，需要老師耐心等待，學生有所思考和準備，他才敢說，才能說。我們堅決不能讓討論成為一小部分精英孩子思維訓練的過程。延伸，就是說一次完整的聊書，我們不是把一部分作品討論交流的結(jié)束當作活動的宗旨，我們要抓住機會開展一些和書有關(guān)的拓展活動?？梢宰尯⒆佑卯嬚故竟适聝?nèi)容與人物，為作品中的場景，人物等設計造型為作品配樂設計臺詞；也可以讓學生由作品閱讀引向?qū)ι畹挠^察和思考；瓶中走進大自然進行實驗，以驗證書中所述的自然現(xiàn)像；還可以用情景劇表演的形式來表演作品；也可以針對作品中的一個細節(jié)，一個局部，讓孩子進行續(xù)寫，仿寫。

? ? ? 聊書，最重要的是交流與分享。每個人的閱讀收獲是不一樣的。閱讀后的交流與分享可以提升，調(diào)整和擴展大家的閱讀能力。美國的法蘭克.麥考特說:“教育最重要的目的就是幫助學生從一個F到另一個F，也就是從fear（恐懼）到free（自由）”，世界上沒有人可以達到完全的自由，但我們可以驅(qū)走學生的恐懼?！?/p>

? ? ? ? 那就讓我們從聊書開始，真正帶領(lǐng)孩子走進書的世界，愛上閱讀，在閱讀中成長。

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