在幼兒教育領(lǐng)域，高控式師幼關(guān)系普遍公認(rèn)不利于幼兒發(fā)展，固然，在班級人數(shù)過多的現(xiàn)實(shí)情況下，對幼兒的適當(dāng)控制有利于良好班級常規(guī)的形成，也是保教工作有序開展的保障，但是，從個(gè)體發(fā)展來看，教師的高控行為會(huì)扼殺孩子的自主性、創(chuàng)造力、自信心，弊大于利。那么，是什么造成了教師的高控行為呢？我們恐怕要反思教師高控行為背后的“支持”體系，在園務(wù)管理中，是否也存在有高控行為呢？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》均強(qiáng)調(diào)：幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，要求教師轉(zhuǎn)變教育理念、調(diào)整教育行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性、能力和諧發(fā)展，盡可能地減少教師在教育過程中發(fā)生“長時(shí)間說；占用時(shí)間或壟斷學(xué)習(xí)材料；直接展示解決方法或答案；批評幼兒等教育“高控行為”。

“高控行為”顧名思義，即己方高度控制對方的行為。在師幼層面上，體現(xiàn)為教師對幼兒游戲、生活等一日活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行直接控制；在園務(wù)管理層面上，則體現(xiàn)為管理者對教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等日常教育行為中以“指導(dǎo)、要求、考核”等名義進(jìn)行直接控制。

追本溯湍，我特別查閱了相關(guān)研究資料，在幼兒園管理的“高控行為”，表現(xiàn)在以下方面：

1.開會(huì)的頻次；

2.占用時(shí)間；

3.壟斷信息資源；

4.直接或刻意地提出解決方法或答案；

5.重視結(jié)果忽視過程；

6.給出模糊的指令；

7.“頭痛醫(yī)頭”式指導(dǎo)；

8.做應(yīng)該的、必須的陳述；

9.提出控制性的問題；

10.做最后期限的陳述。

11.沒有整體愿景，只注重階段性工作。

12.希望教師做的每一件事情能用最快的時(shí)間得出自己預(yù)設(shè)的結(jié)果。

13.過于追求完美。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處煶砷L并不是一朝一夕的事情，需要幼兒園集體營造教師愛學(xué)習(xí)、善思考的研究成長氛圍，同時(shí)給予教師將知識轉(zhuǎn)化成技能的空間與渠道。作為管理者，給予教師知識不是最終的目的，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)不斷創(chuàng)造自我才是根本。例如：在對《指南》等理論指導(dǎo)性文件精神學(xué)習(xí)中，“高控行為”模式下，以會(huì)議傳達(dá)，文本發(fā)放，卷面考試的“三大招”進(jìn)行學(xué)習(xí)布置。如果采用“自主學(xué)習(xí)模式”，則可以組織教師學(xué)習(xí)、研討《指南》中的目標(biāo)、指導(dǎo)要求、具體評析，引導(dǎo)教師通過自學(xué)、集體討論，掌握教育的理論概念，同時(shí)在組織班級的一日活動(dòng)中，教育管理人員深入班級，以“蹲點(diǎn)”、“隨堂”聽課的方式，檢核教師是否運(yùn)用掌握這些理論內(nèi)容，指導(dǎo)自身的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)運(yùn)用后，再組織“教研沙龍”，引導(dǎo)教師坐下來討論自己對所學(xué)理論的理解時(shí)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)感悟肯定會(huì)有“外化于形，至內(nèi)斂于心”的提升。

更新理念，從反思自己開始。今天，你高控了嗎？