“一個(gè)好的儀式感一定是一個(gè)好的自我激發(fā)“，再次聽(tīng)到這句話，內(nèi)心的愿力又穩(wěn)穩(wěn)的向前被推動(dòng)了一步。
2014年起，在每年最后一天，我都會(huì)給自己一個(gè)儀式感，迎接新年的同時(shí)也在自己生命的刻盤上在重重的劃上一道印跡，而這個(gè)儀式，我總是會(huì)選擇在高山之巔，伴隨一年的最后一縷陽(yáng)光在地平線上的消失，回望過(guò)去的365天，并在新年第一縷陽(yáng)光照射到我的身邊之前，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的守候著他的到來(lái)，以那個(gè)當(dāng)下為起點(diǎn)，朝向前方365天遠(yuǎn)的地方，擲出一條僅僅明確起點(diǎn)與終點(diǎn)的線段。
2017年的這個(gè)儀式，我選擇了華山，也很幸運(yùn)的有很棒的小伙伴的同行。而這個(gè)儀式成為一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)線段，堅(jiān)定有力的擲向了未來(lái)，這是一個(gè)穩(wěn)健而有力的起點(diǎn)。
接著，1月1日，迎來(lái)了新年的開(kāi)年大課，這堂課意義的重大在于老T分享他與自己這個(gè)階段原型的撞見(jiàn)、一個(gè)背包上路的少年的赤子之心、一個(gè)將太陽(yáng)的光芒揉進(jìn)天與海的蔚藍(lán)，并將它們一并凝縮在一朵紫色睡蓮之中的清透與深邃、一個(gè)與這朵紫色睡蓮?fù)ㄟ_(dá)著的少年的靈魂、并在撞見(jiàn)之后依然背包上路的赤誠(chéng)與穩(wěn)健。這堂課意義的重大在于，讓我更深的明白焦慮是分離的代謝產(chǎn)物，而焦慮的轉(zhuǎn)化與整合程度是評(píng)估分離以及心智化水平的重要指標(biāo)！這堂課的重大還在于，常青藤組啟動(dòng)了每次課后的分享與討論環(huán)節(jié)，并完成了一次非常精彩與凝練的討論，又穩(wěn)穩(wěn)的給這個(gè)開(kāi)年踩下了堅(jiān)實(shí)的腳印。
而且，這堂課重大的意義還在于激發(fā)了大家，讓張建芬寫出了精彩的備忘錄，并且被老T珍貴的分享了出來(lái)。這一切都一步步的推動(dòng)著我，在周天的下午，靜靜的坐下來(lái)，回到課堂中，回顧、整理，并將我所學(xué)所獲留下一個(gè)印記。
磅礴深透的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)的不僅僅是過(guò)往，更是一種可傳遞的感動(dòng)和共鳴，原型與智慧當(dāng)被賦予、被經(jīng)驗(yàn)化，便多了一種參照功能，借此去洞見(jiàn)不同的心智水平與人格結(jié)構(gòu)，于是，有了老T分享的一個(gè)十歲孩子Z和一個(gè)11歲孩子L對(duì)安達(dá)曼海邊那朵紫色睡蓮的對(duì)話進(jìn)程：
11歲女孩L，一個(gè)五年級(jí)的孩子，學(xué)渣級(jí)別的學(xué)習(xí)成績(jī)、老師口中一無(wú)四處的“負(fù)擔(dān)“、父母無(wú)計(jì)可施而寄希望于”二寶“，而就是這樣一個(gè)在所有人眼中如此”不堪“的孩子，她自尊受到傷害、并且形成人格上的退縮，內(nèi)心卻仍保有著榮譽(yù)感和對(duì)家人溫暖的關(guān)心，當(dāng)老師讓她去辦公室?guī)妥约耗菛|西的時(shí)候，孩子就因?yàn)檫@個(gè)”價(jià)值感“而感到非常開(kāi)心，因?yàn)橹委煄熃o她已被暖暖的果茶，她第一時(shí)間想到媽媽病了，這杯果茶要給媽媽喝。如此溫暖、可愛(ài)的孩子，卻因?yàn)檎也坏缴鐣?huì)認(rèn)同的接口、因?yàn)檎也坏角楦墟溄拥某隹?，而被困死在自己的世界?dāng)中怯怯的渴望與退縮。
直到她遇到了老T，她終于發(fā)現(xiàn)有人在乎自己的體驗(yàn)、自己的生活，有人關(guān)切自己的學(xué)習(xí)；有人理解自己的無(wú)力。老T成為這個(gè)孩子的興奮性客體，于是在這個(gè)11歲孩子內(nèi)心被激發(fā)之后，還是開(kāi)始有力量感，開(kāi)始愿意去面對(duì)大量作業(yè)帶來(lái)的壓力，開(kāi)始可以用哭泣去表達(dá)自己的壓力，并在哭泣之后愿意繼續(xù)承擔(dān)。
同樣重要的是，孩子的父母都積極的參與到治療當(dāng)中，共同去面對(duì)孩子未來(lái)的可能性，母親不再因?yàn)槔蠋煂?duì)孩子的批評(píng)而去傷害孩子?；蛟S母親仍然無(wú)法蹲下來(lái)以孩子的‘’高度“去理解和尊重孩子，但至少她在努力的不去傷害孩子的自尊，并且在孩子怯怯問(wèn)到老師在家長(zhǎng)會(huì)上說(shuō)了什么的時(shí)候，母親有意識(shí)的去隔離老師只因?yàn)楸硐蠖贸龅慕Y(jié)論給孩子帶來(lái)的傷害。
過(guò)往的家庭動(dòng)力學(xué)影響了孩子的認(rèn)知分化水平，孩子的符號(hào)性混亂讓她無(wú)法完成認(rèn)知的分化，就更無(wú)法完成知識(shí)的內(nèi)化。無(wú)法完成現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知，也就無(wú)法感受到現(xiàn)實(shí)觀察中看到差異而體驗(yàn)到的美。
所以，當(dāng)老T讓L以“一朵紫色的睡蓮”為標(biāo)題完成一篇看圖作文的時(shí)候，她覺(jué)得那朵紫色的睡蓮是靜的，不好寫出很多東西，所以問(wèn)T能不能改一下題目，去寫睡蓮上的那只蜜蜂。孩子無(wú)法完成這個(gè)命題作文，但她看到、接納并表達(dá)了自己的無(wú)能為力，并且以一種主體的姿態(tài)問(wèn)T能不能換一個(gè)題目，孩子無(wú)法進(jìn)入那朵紫色睡蓮，希望能夠在自己的能力范圍內(nèi)去完成這個(gè)“作業(yè)”。
L邊思考邊講訴著關(guān)于小蜜蜂采蜜的故事，講訴了一個(gè)小蜜蜂采到好吃的蜂蜜，把蜂蜜分享給自己的好朋友和家人的故事。
故事雖普通，但卻也看到孩子純真的內(nèi)心以及內(nèi)心被傷害的痕跡。在故事中，L兩次提到“炫耀的眼神”，聽(tīng)到炫耀這個(gè)詞的那一刻，我的心里有一絲隱隱的刺痛，我似乎感受到在用這個(gè)詞的背后內(nèi)心的無(wú)力與被認(rèn)同的渴望。但是，同時(shí)也看到孩子不易的同時(shí)心智的可塑性，小蜜蜂在因?yàn)樽约翰傻胶贸缘姆涿鄱湴恋耐瑫r(shí)，想到的是“我有好吃的東西，你要不要也來(lái)嘗一下?。俊?，想到的是有好吃的東西要拿回家和家人一起分享。這就是可塑性，是孩子可被引導(dǎo)和帶領(lǐng)的空間。
L是典型的外傾情感型，缺少了思維的結(jié)構(gòu)性，當(dāng)情感找不到出口就很有可能被困死在情感之中。另一個(gè)孩子，10歲的Z則是不一樣的類型，Z屬于思維情感聯(lián)合型，“思維浸透著情感，而情感里也一定有思維的骨架”，所有Z并沒(méi)有過(guò)多的駐足在那只蜜蜂身上，而直接通過(guò)老T提供的信息，去感知T那朵紫色睡蓮的存在與鏈接。他用詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)他感受到的鏈接?！耙欢渥仙乃?，在大海與陸地的交界處等待一個(gè)獨(dú)特的人到來(lái)，它的光明只為他留“，怎樣的共情能力能讓一個(gè)10歲的孩子僅僅憑著一張圖片和簡(jiǎn)單的場(chǎng)景描述性還原，就可以穿越到安達(dá)曼海邊感知那個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，少年與紫色睡蓮之間的靈魂鏈接!.
T在Z的感受基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)，在T將自己的詩(shī)歌念出來(lái)之后，Z感受到了磅礴的氣派，感受到了那朵睡蓮就這樣等著少年而別人都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它，就這樣的等待。并且表達(dá)自己也要去尋找屬于自己的紫色睡蓮。
共鳴形成更開(kāi)闊的視野，接著，音樂(lè)來(lái)了、對(duì)話來(lái)了、意向的推進(jìn)與情感的響應(yīng)，似乎，少年又回到了安達(dá)曼海邊，熙攘的人群并不侵?jǐn)_少年的沉靜，少年的身旁多了一個(gè)童年，童年被少年的撞見(jiàn)與通透深深的觸動(dòng)，渴望著自己成為少年的那一天！
