? ? ? ? ?一、關(guān)于教學(xué)的研究

? ? ? ? ?1、高效教師的特征：清晰性、熱情、和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。他們深知應(yīng)該怎樣通過(guò)舉例、解釋、講述和活動(dòng)的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生。

? ? ? ? ?2、專(zhuān)家型教師的特征：（1）熟知他們所教的科目——學(xué)科內(nèi)容知識(shí)深厚并且知識(shí)間相互聯(lián)系；（2）了解常規(guī)的教學(xué)策略；（3）了解本學(xué)科適合各年級(jí)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)項(xiàng)目；（4）掌握學(xué)科內(nèi)特殊的教學(xué)策略；（5）了解不同學(xué)生的特征和各自特殊的文化背景；（6）靈活運(yùn)用不同情境進(jìn)行教學(xué)；（7）有明確的教學(xué)目標(biāo)和目的。

? ? ? ? ?3、關(guān)于教學(xué)的最新研究：課堂氣氛的三個(gè)方面與學(xué)前和小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展密切相關(guān)。這個(gè)三個(gè)維度與早期教學(xué)研究所發(fā)現(xiàn)的教師特征相一致，它們包含情感、行為和認(rèn)知維度。情感維度指教師的情緒支持；認(rèn)知維度指教學(xué)支持，包括促進(jìn)學(xué)生概念理解和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程高質(zhì)量的反饋。第三個(gè)維度是課堂組織，指具有清晰的活動(dòng)和常規(guī)的課堂與課程管理行為，它保證學(xué)生充足的時(shí)間學(xué)習(xí)并真正投入，這些與教師特征中的清晰性相似。

? ? ? ? ?二、教學(xué)計(jì)劃

? ? ? ? ?1、教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該參與不同時(shí)期的計(jì)劃制定——大至每學(xué)年、每學(xué)期。小至每單元、每星期，甚至每天，同時(shí)必須保證這些計(jì)劃之間是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。計(jì)劃決定了怎樣將教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)材料有效地運(yùn)用于學(xué)生活動(dòng)之中。計(jì)劃沒(méi)有單一的模式。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師而言，計(jì)劃是一個(gè)創(chuàng)造性地問(wèn)題解決的過(guò)程，它常常不是一個(gè)正式的過(guò)程，而是存在于教師的頭腦之中。

? ? ? ? ?2、教學(xué)目標(biāo)。是對(duì)學(xué)生的教學(xué)意圖清晰而不含糊的描述。一個(gè)好的目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)部分——預(yù)期的學(xué)生行為、行為發(fā)生的條件以及可接受的標(biāo)準(zhǔn)。

? ? ? ? ?3、教育目標(biāo)的三個(gè)分類(lèi)體系。布魯姆與其他的研究者形成了在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)體系。教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)鼓勵(lì)人們對(duì)相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)思考，同時(shí)提供了對(duì)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。認(rèn)知領(lǐng)域包含記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)基本目標(biāo)。近年來(lái)增加了一些內(nèi)容，即這六個(gè)目標(biāo)可以在事實(shí)性、概念性、過(guò)程性和元認(rèn)知等四種知識(shí)上實(shí)施。情感領(lǐng)域的目標(biāo)是從低卷入到高卷入分為不同等級(jí)。動(dòng)作領(lǐng)域的目標(biāo)一般包括從基本的覺(jué)察和反射動(dòng)作到技能型、創(chuàng)造性的動(dòng)作。

? ? ? ? ?三、教學(xué)方法

? ? ? ? ?直接教學(xué)適合教授基本技能和顯性知識(shí)，它涵蓋復(fù)習(xí)、講述、有指導(dǎo)的練習(xí)、反饋和糾正、獨(dú)立練習(xí)以及定期復(fù)習(xí)等多個(gè)教學(xué)事項(xiàng)。但是對(duì)于年齡較小或?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生，教師講述的時(shí)間不能太長(zhǎng)，同時(shí)要讓他們進(jìn)行循環(huán)練習(xí)，并不斷提供反饋。

? ? ? ? ?小組討論提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)清晰表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)、為自己的觀(guān)點(diǎn)辯護(hù)，并容忍不同觀(guān)點(diǎn)；小組討論也提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生詢(xún)問(wèn)對(duì)方觀(guān)點(diǎn)，檢驗(yàn)自己的思想，關(guān)注個(gè)人興趣，同時(shí)通過(guò)扮演小組領(lǐng)導(dǎo)人的角色來(lái)體驗(yàn)責(zé)任感。因此，小組討論可以幫助學(xué)生對(duì)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和綜合。但是這種討論具有不可預(yù)測(cè)性、容易跑題，并且偏離到不重要的問(wèn)題上。

? ? ? ? ?不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的學(xué)生需求，需要不同的教學(xué)方法。直接教學(xué)法可以讓學(xué)生在成就測(cè)試上取得更好的分?jǐn)?shù)，但開(kāi)發(fā)的、非正式的教學(xué)方法，諸如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，與評(píng)估創(chuàng)造性、抽象思維和問(wèn)題解決能力的成就相關(guān)更高。另外，開(kāi)放式的教學(xué)方法可以更好地改進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度，并且能夠刺激學(xué)生好奇心、合作精神，同時(shí)降低缺勤率。

? ? ? ? ?四、差異化教學(xué)

? ? ? ? ? 若按學(xué)習(xí)能力分組，對(duì)高能力組的學(xué)生能夠獲益，而低學(xué)習(xí)能力小組的學(xué)生常常不會(huì)擁有回答批判性理解問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并且這些學(xué)生自主選擇閱讀讀物的機(jī)會(huì)更少。在多元文化的學(xué)習(xí)，可能還會(huì)發(fā)生種族隔離現(xiàn)象。若按科目進(jìn)行跨年齡分組?？梢宰鳛榻鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的一種有效學(xué)習(xí)方式。但在現(xiàn)行的學(xué)校學(xué)習(xí)制度下，顯然并不可行。所以國(guó)內(nèi)一般按科目對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

? ? ? ? ?要進(jìn)行差異化教學(xué)，就必須為所有學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并在必要的時(shí)候提供支持；但當(dāng)學(xué)生逐漸能夠自己獨(dú)立處理時(shí)，這些支持可以慢慢移去。

? ? ? ? ?對(duì)特殊學(xué)生的有效教學(xué)并不需要特別的技巧，但需要良好的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)所有學(xué)生保持敏感性。有障礙的學(xué)生需要學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)材料，他們也需要完全參與到每天日常的學(xué)校生活之中。

? ? ? ? ? 五、教師的期望

? ? ? ? ? 教師的期望可以是學(xué)生的智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)、性別、前任教師的評(píng)價(jià)、來(lái)自學(xué)生檔案中的醫(yī)生或心理學(xué)家提供的報(bào)告、種族背景、對(duì)學(xué)生兄弟姐妹的認(rèn)識(shí)、身體特征、先前的學(xué)業(yè)成就、家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)生的實(shí)際行為。

? ? ? ? ?期望效應(yīng)有兩種類(lèi)型。一是自我實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言（羅森塔爾效應(yīng)）。教師對(duì)學(xué)生的期望事實(shí)上沒(méi)有任何依據(jù)，但學(xué)生的行為卻符合了這種無(wú)根據(jù)的預(yù)期。二是持續(xù)性期望，教師一開(kāi)始就能夠正確解讀學(xué)生的能力，能夠?qū)W(xué)生的行為做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。當(dāng)然，若學(xué)生有改進(jìn)時(shí)，教師并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，學(xué)生的成就就始終維持在原有的期望水平。在實(shí)踐中，持續(xù)性期望效應(yīng)比自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言產(chǎn)業(yè)的效應(yīng)更為常見(jiàn)。

? ? ? ? ?教師對(duì)待學(xué)生交流期望的方式，依賴(lài)于他們對(duì)學(xué)生的不同看法。對(duì)于低期望的學(xué)生，教師可能制定難度較低的任務(wù)，關(guān)注低水平的學(xué)習(xí)，提供較少的選擇，提供不一致的反饋，表達(dá)較少的尊重與信任。學(xué)生可能因此表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)期或停留在原有期望的成績(jī)水平上。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出合適的期望，不要把低期望傳遞給學(xué)生，或不讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生低期望。