藝術(shù)治療#對(duì)特殊兒童的康復(fù)起積極作用#

美術(shù)治療誕生于20世紀(jì)中期的一種藝術(shù)療法，由精神分析學(xué)家南格創(chuàng)立，主要是通過(guò)繪畫、雕塑、拼貼創(chuàng)作等美術(shù)手段幫助患者釋放難以言表的情緒、控制行為、解決問(wèn)題，進(jìn)而獲得身心整合。

已經(jīng)從最初的醫(yī)學(xué)、精神病學(xué)展至教育、心理保健等諸多領(lǐng)域。研究表明，美術(shù)治療能有效地減少有嚴(yán)重攻擊性行為兒童的不良情緒和行為，增強(qiáng)智障兒童的機(jī)能水平，提高孤獨(dú)癥患兒與周圍環(huán)境聯(lián)系的能力，幫助后天腦損傷的兒童在感覺、語(yǔ)言或認(rèn)知能力損傷的情況下，表達(dá)情感和想法等等。

在特殊教育領(lǐng)域，它已成為特殊兒童有效的輔助康復(fù)與教育方式，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信與自尊，與教師和正常兒童建立融洽的關(guān)系。

美術(shù)治療的對(duì)象

01

情緒和行為問(wèn)題的兒童

02

肢體殘障兒童

03

智障兒童

04

自閉癥兒童

05

發(fā)育遲緩兒童

06

器質(zhì)性疾病患兒等

美術(shù)治療的效果

能有效地減少有嚴(yán)重攻擊性行為兒童的不良情緒和行為,增強(qiáng)智障兒童的機(jī)能水平,提高孤獨(dú)癥患兒與周圍環(huán)境聯(lián)系的能力,幫助后天腦損傷兒童在感覺、語(yǔ)言或認(rèn)知能力受損的情況下,表達(dá)情感和想法等等。

而實(shí)際上美術(shù)治療達(dá)到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些

總結(jié)有以下幾點(diǎn)：

01訓(xùn)練兒童握筆寫畫能力

特殊兒童最終是要進(jìn)行融合教育的，而握筆寫畫能力是他們不可或缺的能力之一，通過(guò)美術(shù)治療，孩子們能夠進(jìn)行正確握筆涂鴉到獨(dú)立畫出簡(jiǎn)單線條，從而畫出簡(jiǎn)單形狀和圖形，并能自己寫出自己的名字了。

兒童常見握筆姿勢(shì)

正確的握筆姿勢(shì)

02鍛煉孩子精細(xì)及手眼協(xié)調(diào)能力

有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，兒童手指無(wú)力、打不開包裝袋，不能擺太高的積木，是因?yàn)楹⒆拥木?xì)及手眼協(xié)調(diào)能力較弱，美術(shù)治療中，如手工活動(dòng)中的剪刀活動(dòng)，從正確使用剪刀到剪斷紙條，從沿直線、曲線剪到能夠剪出簡(jiǎn)單及復(fù)雜圖形，如果孩子的手指精細(xì)較弱，可從撕紙活動(dòng)開始訓(xùn)練，還可添加粘貼訓(xùn)練，讓整個(gè)活動(dòng)變得豐富起來(lái)，同時(shí)加強(qiáng)孩子的動(dòng)手能力呢。

03豐富兒童的感知覺

美術(shù)所使用的工具及材料是非常豐富多樣的，各種不同的工具和材料帶給兒童的視覺、觸覺和感覺都是不一樣的，如：顏料可融入水后，兒童可用手或腳進(jìn)行直接接觸，并多種顏色融合變化不同的顏色；橡皮泥通過(guò)捏、揉、壓等來(lái)感知變化著的不同形狀；生活中吃的豆子、大米，隨處可見的樹葉，都可以進(jìn)行貼畫活動(dòng)，有時(shí)間的家長(zhǎng)，都可以帶著寶寶進(jìn)行親子美術(shù)活動(dòng)呢。

04幫助兒童獨(dú)立仿畫感受物體空間感

不僅是對(duì)融合教育寫字有較大程度的幫助，而且，在美術(shù)中，從畫一條直線到畫一個(gè)造型簡(jiǎn)單的房子，如何獨(dú)立完成也是至關(guān)重要的，當(dāng)一個(gè)房子的圖形擺在那的時(shí)候，許多孩子是不知道從哪下筆的，因?yàn)樗麄儧]有構(gòu)圖、空間想象的能力，這個(gè)時(shí)候，我們應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行分解物體組成部分，如一邊指一邊說(shuō)上面有屋頂（三角形）、屋頂上有煙囪（圓柱形），下面有房子（正方形）、房子里面有2扇窗戶（正方形）等，先從平面開始，往后可提升至立體圖形，在這個(gè)過(guò)程中，兒童認(rèn)識(shí)物體圖形各個(gè)組成部分后，以后就可以進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)圖仿畫啦。

自閉癥兒童繪畫作品

05鍛煉孩子的耐性，改善急躁好動(dòng)的行為

美術(shù)活動(dòng)大多是坐在椅子上，安安靜靜進(jìn)行的，那些好動(dòng)、坐不住卻馬上要進(jìn)行融合教育的孩子們，往往是非常需要進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練的，因?yàn)槠渌顒?dòng)都難以束縛他們，而通過(guò)多樣化的美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)孩子的興趣，在一定時(shí)間內(nèi)，是能大大改變了孩子急躁好動(dòng)這一行為的，最后發(fā)現(xiàn)，他們居然可以靜坐長(zhǎng)達(dá)1個(gè)小時(shí)呢。

06引導(dǎo)兒童發(fā)散思維

美術(shù)活動(dòng)在正常幼兒中的運(yùn)用，其實(shí)核心就是鍛煉幼兒的想象力，對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，想象力的發(fā)展是非常難的，一個(gè)簡(jiǎn)單圓形，它是可以變幻出許多不同的物品的，我們可以通過(guò)添畫的形式，引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象，如圓形上方添加一個(gè)小圓點(diǎn)，變成了橘子、添加一條直線，變成了蘋果，還可以變成人臉甚至更多的圖形。能力較好的兒童，可以進(jìn)行點(diǎn)線面的組合練習(xí)，如裝飾花瓶、蝴蝶、魚、花等等，他們會(huì)創(chuàng)造出意想不到的的作品來(lái)哦。

07培養(yǎng)兒童的興趣愛好，誰(shuí)說(shuō)特殊兒童就不能有自己的專長(zhǎng)呢？

08樹立兒童的自信心，改善不良情緒！其實(shí)我可以！我真的很棒！

09整個(gè)美術(shù)治療，都是兒童認(rèn)知的過(guò)程，美術(shù)鑒賞還能促進(jìn)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)呢。

10通過(guò)美術(shù)治療，展現(xiàn)出了的圖畫，可以看出兒童內(nèi)心世界，性格內(nèi)向和外向的兒童均表現(xiàn)各異。

與語(yǔ)言性的治療方法相對(duì)比，一般是作用于主管左腦的邏輯、推理、演算、判斷等方面的能力，而大部分孤獨(dú)癥及智障兒童的語(yǔ)言交流處于弱勢(shì)，受智力程度的影響及情緒困擾時(shí)，無(wú)法將自身問(wèn)題正常的渠道加以表達(dá)。這時(shí)美術(shù)治療是由大腦右半球所控制，直接處理圖像信息，以視知覺進(jìn)行思維，可以通過(guò)繪畫表達(dá)壓抑、焦慮、恐懼和孤獨(dú)，繪畫成為一個(gè)可行的抒發(fā)渠道。

美術(shù)治療可以直接產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，因?yàn)樘厥鈨和膫€(gè)體差異，美術(shù)治療在他們身上產(chǎn)生的效果很有可能是意想不到哦。

一條線、一種顏色、一個(gè)符號(hào)，都有所隱喻和每個(gè)兒童的特點(diǎn)。

更多效果等家長(zhǎng)們自己來(lái)發(fā)掘，在家多鍛煉孩子的繪畫能力，進(jìn)行自主引導(dǎo)治療。

兒童繪畫技能指導(dǎo)

羅恩菲爾德的繪畫發(fā)展階段理論認(rèn)為，兒童的繪畫發(fā)展經(jīng)歷了六個(gè)階段：涂鴉期、前樣式化期、樣式化期、寫實(shí)萌芽期、擬似寫實(shí)期、自決期。

其中涂鴉期分為隨意涂鴉期—控制涂鴉期—命名涂鴉期。

01

隨意涂鴉期的兒童基本無(wú)繪畫意識(shí)，有繪畫意愿，但感興趣的并非繪畫成果，而是繪畫這種行為，畫出來(lái)的東西只是一連串動(dòng)作留下的痕跡；這一階段的表現(xiàn)為重復(fù)畫線或涂抹長(zhǎng)線和圓圈。

涂鴉是幼兒視覺經(jīng)驗(yàn)與身體、手指肌肉的協(xié)作活動(dòng)，可以看作類似于幼兒哭笑的一種本能活動(dòng)。

02

控制涂鴉期的孩子感知的信息到達(dá)大腦后沒有得到有效地處理，所以只能以手部運(yùn)動(dòng)的方式進(jìn)行涂鴉繪畫活動(dòng)。但由于手部比較有力，可以做一些知覺—?jiǎng)幼饔?xùn)練，或與生活適應(yīng)相關(guān)的粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練。

來(lái)來(lái)回回的手關(guān)節(jié)活動(dòng)，形象難以辨認(rèn)，但能看出手部較為有力。

03

命名涂鴉期的兒童將涂鴉所獲的圖形與某個(gè)事物聯(lián)系起來(lái)，并用該事物的名稱來(lái)給自己的涂鴉畫作命名。他們的興趣在于認(rèn)知而非涂鴉，所以常常會(huì)隨性的改變圖形的名稱，畫面主題常常隨認(rèn)知意愿為轉(zhuǎn)移。

有一些圓形，畫的時(shí)候說(shuō)這是媽媽，但到了下一節(jié)課問(wèn)起來(lái)，他說(shuō)是汽車；當(dāng)他聽到別的孩子說(shuō)他畫的是小雞時(shí)，他又說(shuō)他畫的是小雞。

涂鴉作品雖然看上去沒什么藝術(shù)可視性，但由于它反映了孩子最早的大腦中樞、周圍神經(jīng)、肌肉的協(xié)調(diào)性發(fā)展，在兒童的繪畫發(fā)展中有著十分重要的作用，家長(zhǎng)和教師在孩子早期應(yīng)重視起來(lái)，尤其是家長(zhǎng)。

前樣式化期兒童開始有意識(shí)地塑造形體，并試著用這些繪畫語(yǔ)言來(lái)與外界溝通；在繪畫中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)，不再像涂鴉期那樣在畫面上體現(xiàn)肢體動(dòng)作，繪畫中會(huì)反映出他關(guān)心的事物、環(huán)境、人物；

典型的樣式化期作品幾乎就是一種圖像符號(hào)，它們不是觀察的結(jié)果，而是孩子大腦里固定的能代表這些形象的圖形樣式。但經(jīng)過(guò)有效的教學(xué)之后，能在一定程度上避免過(guò)于樣式化的形象出現(xiàn)。

大多患兒的頂峰就在樣式化期或前樣式化期；

寫實(shí)萌芽期的兒童自我意識(shí)有很大程度提升，隨著觀察能力的提高，兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)，因此他們的繪畫會(huì)出現(xiàn)更多區(qū)別于別人的細(xì)節(jié)，但這也并非客觀的寫實(shí)，是樣式加上細(xì)節(jié)的“主觀的寫實(shí)”。輕度智力障礙兒童能夠達(dá)到這個(gè)階段，可以引導(dǎo)創(chuàng)作出較好的作品。

在寫實(shí)萌芽期前階段的孩子來(lái)說(shuō)，美術(shù)是一個(gè)訓(xùn)練他們生活適應(yīng)能力的平臺(tái)和工具。對(duì)于處于寫實(shí)萌芽期或之后階段的孩子，家長(zhǎng)和教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行探索、創(chuàng)造，這有利于他們通過(guò)美術(shù)這一途徑表示自己的主觀情感。

老師和家長(zhǎng)應(yīng)該理性地看待孩子所處的繪畫發(fā)展階段，在教學(xué)中不能根據(jù)智力障礙孩子的年齡確定教學(xué)內(nèi)容和手段，而得根據(jù)孩子所具有的繪畫水平來(lái)確定。孩子控制肩、肘、手腕等關(guān)節(jié)部位的能力可以作為觀察指標(biāo)，通過(guò)這些觀察，可以判斷孩子所處的發(fā)展階段。

各階段媒材參考

希源專家老師提示

有些患兒在繪畫過(guò)程中，或是坐著不動(dòng)，或是到處亂跑，拿不穩(wěn)筆，聽不懂教師/家長(zhǎng)的指令，沒有或很少有語(yǔ)言，拿到學(xué)習(xí)/繪畫材料會(huì)放進(jìn)嘴里，這些表現(xiàn)都說(shuō)明他們還處于感覺運(yùn)動(dòng)期（涂鴉期之前的階段）。

針對(duì)這部分患兒，我們重點(diǎn)不是發(fā)展他們的“美術(shù)”能力，而是借助這門課程，發(fā)展其感覺運(yùn)動(dòng)能力，美術(shù)對(duì)大部特殊兒童來(lái)說(shuō)，它是訓(xùn)練孩子生活適應(yīng)能力的平臺(tái)和工具。

換句話說(shuō)，不用過(guò)于在意孩子的作品是否具有藝術(shù)性、是否完美，只要有助于他這個(gè)階段的發(fā)展，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)便是有用的教育。