我是昭君，我想記錄我生活工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，今天是我每日一篇文章的第1162天。
今天分享《會(huì)飛的教室》。
這本書是德國(guó)當(dāng)代作家艾利克·卡斯特納，距今50年前創(chuàng)作的一本長(zhǎng)篇兒童小說。艾利克·卡斯特納，他是德國(guó)著名的兒童文學(xué)作家、戲劇作家、詩(shī)人還有記者。
1889年的2月23日，他出生于德國(guó)的德累斯頓。自小他就家庭貧困，早年就讀于師范學(xué)校。1917年他應(yīng)征入伍，中斷了學(xué)業(yè)，等到一戰(zhàn)結(jié)束之后，他先后在萊比錫大學(xué)、羅斯托特大學(xué)、柏林大學(xué)，攻讀日耳曼語文學(xué)、歷史和哲學(xué)學(xué)位，并于1925年獲得了博士學(xué)位。
1927年，卡斯特納開始專門從事文學(xué)創(chuàng)作。也許是為了彌補(bǔ)自己少年時(shí)候的缺憾，他一生專為孩子們寫小說，自己沒有兒女，卻留下了寶貴的文化遺產(chǎn)。
1929年，他的第一部?jī)和膶W(xué)作品《埃米爾擒賊記》，在柏林出版社并引起了極大的轟動(dòng)，卡斯特納也一舉成名，之后他還出版了《會(huì)飛的教室》《動(dòng)物會(huì)議》《袖珍男孩》等多部?jī)?yōu)秀的兒童作品。
1960年，他被授予國(guó)際兒童文學(xué)最高獎(jiǎng)，安徒生獎(jiǎng)，憑借著在兒童文學(xué)上突出的成就，他獲得了戰(zhàn)后德國(guó)“兒童文學(xué)之父”的殊榮。作為德國(guó)最知名的兒童文學(xué)大師，卡斯特納在他的作品當(dāng)中，表現(xiàn)出了“兒童式想象力”，這也是傳遞給我們這個(gè)時(shí)代最具動(dòng)態(tài)感的文學(xué)音符。
大朋友們提到教室，你們首先會(huì)想到什么呢？照本宣科的老師，枯燥得只想睡覺的課堂，積壓成山的習(xí)題，還是每到考試前夕，所有的副科都會(huì)被迫換成主科。體育課、勞動(dòng)課、寫生課統(tǒng)統(tǒng)都別想上了，要被語文課、數(shù)學(xué)課、英語課給代替。同學(xué)們也只能足不出戶地待在教室里面悶頭學(xué)習(xí)。
就好像《小王子》里面那個(gè)從來沒有實(shí)地考察過的地理學(xué)家一樣，同學(xué)們也只能做一些“紙上談兵”的事情?？赡阌袥]有想過，如果課堂可以放到室外，那又將會(huì)產(chǎn)生怎樣的化學(xué)效果呢？
雖然《會(huì)飛的教室》只是書中提到的一個(gè)劇本，卡斯特納卻展現(xiàn)了獨(dú)一無二的審美格調(diào)。他將教室設(shè)計(jì)成了一架隨時(shí)可以起飛的飛機(jī)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們前往世界各地。不管是高山攀巖還是海洋漂流，不管是極地探險(xiǎn)還是秘境追尋，這些都很輕松地實(shí)現(xiàn)。
這種結(jié)合了社會(huì)實(shí)踐和充滿了想象力的藝術(shù)構(gòu)思，充分的體現(xiàn)出作者先進(jìn)的教育理念。另外，一部好的文學(xué)作品，旨在啟發(fā)和創(chuàng)造。而不是束縛與局限。
大朋友們也可以在這本書里面看到作者打破常規(guī)的匠心，他突破了傳統(tǒng)人物的塑造模式，給書里的每一個(gè)人物都賦予一種鮮明的“缺陷”，這種缺陷不是獨(dú)立存在，而是具有系統(tǒng)又巧妙的共性。
比如出身貴族的鄔理，家境優(yōu)越衣食無憂，待人真誠(chéng)也沒有一絲壞心眼，但是他卻有一個(gè)致命的缺點(diǎn)，遇事總想著逃跑。
面對(duì)高年級(jí)學(xué)生的惡作劇，他避而遠(yuǎn)之，看見膽大的同學(xué)攀梯爬高，他就緊張得手心冒汗，心跳加速，同學(xué)爭(zhēng)吵打架，鄔理恨不得學(xué)起鴕鳥自欺欺人地把腦袋插進(jìn)土里。不止是鄔理，身強(qiáng)力壯的馬提斯，他是班級(jí)里面的力量擔(dān)當(dāng)。
同學(xué)有難他總是一馬當(dāng)心，即使與體格遠(yuǎn)比自己強(qiáng)壯的高齡級(jí)學(xué)生決斗，他也能輕松取勝。但是他性格過于魯莽，做事情愛用拳頭說話，也從來不考慮后果，至于班長(zhǎng)戴馬亭，要成績(jī)有成績(jī)，性格品行也無可挑剔?？芍^是老師身邊的左膀右臂，父母口中的正面典型?？傊褪羌议L(zhǎng)朋友經(jīng)常說的，人家的孩子。
可是就是這么一個(gè)近似完美的角色，也有難言之隱，貧困的出身，讓戴馬亭承受著學(xué)業(yè)和家庭的雙重壓力。圣誕節(jié)前他連回家的路費(fèi)都出起，不止是這些孩子，甚至他們的老師也有難以解開的心結(jié)。
比如禁煙老師，他并不是學(xué)校的老師，但是只要孩子們有困難找他幫忙，他都義不容辭，可是他卻失去了自己的孩子。在他熱心的外表下，其實(shí)筑有一道高高的心墻。
或許大朋友會(huì)問，即便卡斯特納塑造了這些性格、環(huán)境、心理等各種形式的缺陷。他到底要表達(dá)什么呢？
馬太·亨利曾經(jīng)說過，在上帝學(xué)校里上的第一堂課，就是自我否定。這種否定精神需要承認(rèn)自己的不足，才能在不斷否定當(dāng)中完成自我超越，卡斯特納正是沿襲了這種自我否定觀，讓書中的人物開啟了一場(chǎng)心靈重塑之旅。
鄔理為了證明自己的勇敢，這個(gè)一直被貼著膽小鬼標(biāo)簽的男孩，拿著一把破傘，從學(xué)校最高的梯子上跳了下來，摔斷了右腿。與少年維特的文學(xué)意義類似，鄔理的斷腿幾乎是不可避免的。我們可以把他理解成一次藝術(shù)性的“毀滅”，那他到底要?dú)缡裁茨兀?/p>
他毀滅的是自己的膽怯。他需要在所有人的注視下“摔碎”過去，重新塑造起一個(gè)全新的自己。所以跳傘后的鄔理雖然受了傷，但是卻并沒有感覺多么疼痛，因?yàn)樗麖男睦锶拥袅四懶」淼拿弊?，和從前說了再見。
馬提斯從來都是天不怕地不怕，遇上事情就打架，也是他慫恿膽小的鄔理去做一些“驚天動(dòng)地的大事”。這才有了鄔理的跳傘事件，可是當(dāng)鄔理受傷了之后，這個(gè)一貫硬派作風(fēng)的莽漢也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，他破天荒地留下了眼淚。既飽含著自責(zé)，也充滿了心疼。他念念不忘，恨不得自己替鄔理受傷，也是他間接地告訴鄔理，真正的勇敢并不能通過傷害自己實(shí)現(xiàn)。
馬提斯戰(zhàn)勝了原來魯莽沖動(dòng)的自己，變成了一個(gè)關(guān)愛同學(xué)，溫柔細(xì)膩的大男孩。這種缺陷的完善，其實(shí)是作家關(guān)注人類內(nèi)心自我審視的一種文學(xué)表達(dá)。就像《綠野仙蹤》里的稻草人一樣，明知自己沒有腦子，卻在旅途當(dāng)中處處出謀劃策。最終也煉成了團(tuán)隊(duì)當(dāng)中最具智慧的人。
在現(xiàn)實(shí)層面，王爾德對(duì)自我否定也提出過自己的看法，他認(rèn)為自我否定不過是人們用來阻止自己前進(jìn)的一種辦法。鄔理奮不顧身的一跳，不僅讓同學(xué)們對(duì)他刮目相看，都認(rèn)為他算是一條好漢，而且一向冷靜聰慧的塞巴修，還說出了事情的關(guān)鍵所在。是絕望的心情促使鄔理跳下去的。那么為什么塞巴修會(huì)認(rèn)為鄔理是絕望的呢？
鄔理性格內(nèi)向，不善言談，將同學(xué)的每次嘲諷都記在了心里。他特別在意別人的目光，在乎別人的評(píng)價(jià)。在長(zhǎng)時(shí)間的精神壓抑之后，他產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺。他覺得只要做一些危險(xiǎn)的事情，就能贏得別人的認(rèn)同，所以在沒人理解的絕境下，鄔理一步步地被逼上那個(gè)高高的梯子，他沒有別的選擇，只能從質(zhì)疑的眼光當(dāng)中跳下來。
所以現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)朋友們也一定要告訴孩子，鄔理盲目地自我否定是一種完全錯(cuò)誤的行為，而錯(cuò)誤的根源在于他活在別人的眼光里，并沒有真正地做到自我認(rèn)可。全盤否定等于質(zhì)疑自我的存在，非常容易陷入抑郁、絕望等極端情緒當(dāng)中，形成邊緣性人格障礙。
蘇聯(lián)作家馬卡連柯曾經(jīng)說過，兒童集體里的輿論力量，完全是一種物質(zhì)的實(shí)際可以感觸到的教育力量。家長(zhǎng)們千萬不要單純地認(rèn)為孩子們的世界是幼稚可笑的。其實(shí)，兒童所處的心理環(huán)境與成年人完全平等。他們同樣擁有清晰的價(jià)值觀，他們渴望受到尊重，他們迫切地需要集體認(rèn)同。
一個(gè)還在上幼兒園的孩子，被老師表?yè)P(yáng)一次，可能就會(huì)沾沾自喜好幾天。有些學(xué)生為了融入學(xué)校的小集體，甚至?xí)W(xué)抽煙喝酒，罵人打架。在著名的人本主義教育方法觀中，非常重視學(xué)生價(jià)值觀及人格的形成。
鄔理這樣的孩子并不少見，他們普遍內(nèi)向膽小，不會(huì)表達(dá)內(nèi)心的想法，卻極有可能一直被“邊緣化”，這個(gè)時(shí)候就希望大朋友們能夠給予兒童成長(zhǎng)環(huán)境足夠的重視，了解孩子的人際關(guān)系尤為重要。大朋友們應(yīng)該試著引導(dǎo)他自己說出來，在學(xué)校里發(fā)生了什么，認(rèn)識(shí)了哪些新朋友，有哪些開心或者不開心的事。及時(shí)幫助孩子疏導(dǎo)煩悶堆積的情緒。
一個(gè)良好的人際關(guān)系，更容易讓孩子獲得真正的自我認(rèn)同。全書以話劇《會(huì)飛的教室》作為線索貫穿始終，直到最后的圣誕夜，才看到它真正地上演。但是作者對(duì)于話劇的排練與準(zhǔn)備，只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過，將重要的筆墨都留給了每個(gè)人物的成長(zhǎng)。
讀者可以明確地感受到這個(gè)劇能否演出已經(jīng)不重要了。因?yàn)樵谘莩銮?，斷腿的鄔理，魯莽的馬提斯，心結(jié)緊鎖的兩位老師都完成了蛻變，他們已經(jīng)提前抵達(dá)了幸福旅途的終點(diǎn)。為什么要這樣寫呢？
這就是作者的高明之處?！稌?huì)飛的教室》這個(gè)劇本只是凸顯了授課形式的多樣化，人物的成長(zhǎng)才是教育的核心。也就是只有人物都豐滿完善了，教室才能“起飛”。這同時(shí)也說明了作者為什么要以《會(huì)飛的教室》為題目。
細(xì)心的大朋友不難發(fā)現(xiàn)，書中談到會(huì)飛的教室，其實(shí)不止一間，在孩子們自編自導(dǎo)的劇本當(dāng)中，教室是有形的，是一架隨時(shí)可以起飛的飛機(jī)。老師的課程上到哪里，學(xué)生們就會(huì)學(xué)到哪里。這是一種“伴隨式”的教育模式，符合孩子們的真實(shí)渴望。
除此之外，在孩子們的心中還有一間無形的教室，什么是無形的教室呢？
這就要從教育的起點(diǎn)說起，書中的兩位老師，培克老師和禁煙老師，成為教師的契機(jī)十分相似。培克老師是一位杰出的人才，他之所以回到學(xué)校教書，是因?yàn)樵趯W(xué)生時(shí)期，他就是舍監(jiān)死板教育的受害者。為了避免自己的悲劇重演，培克老師理解并幫助每一個(gè)孩子，成為他們最好的朋友。
禁煙老師更是一個(gè)特別的存在。他曾是一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)生，卻失去了自己的孩子。即便醫(yī)術(shù)再高超，他也無法拯救至親的生命。當(dāng)一切走向了絕望，禁煙老師回到了最純真的起點(diǎn)。在學(xué)校附近買下了一節(jié)車廂，關(guān)愛著學(xué)校里的每一個(gè)孩子，這時(shí)的他將全部精力都放在了孩子身上，也為他一度呼暗的人生增添了一抹教育的亮色。
教育者的關(guān)注和愛護(hù)，會(huì)在學(xué)生的心靈留下不可磨滅的印象。他們的教育并不局限于課堂，作為舍監(jiān)的培克老師，本應(yīng)看重的是校規(guī)校紀(jì)，而他卻打破了校規(guī)，變通地處事，為孩子們的生活提供了無微不至的幫助。
禁煙老師不光幫助孩子們解決各種問題，還教會(huì)他們獨(dú)立思考的能力。正是這種社會(huì)式教育的言傳身教，在孩子們的心中建起了一間無形的教室。難道這不應(yīng)該讓家長(zhǎng)和教育工作者們反思嗎？
如果說學(xué)生是飛機(jī)上的乘客，那么家長(zhǎng)和教育工作者就是飛機(jī)本身啊。書中排練的劇本，一間想學(xué)什么就飛到哪里的教室。其實(shí)是作者心中完美教育理念的體現(xiàn)。而培克老師權(quán)衡校規(guī)和以人為本的思考，就是作者對(duì)于學(xué)校人性化管理和人文關(guān)懷的構(gòu)思與追求。
從這本50年前出版的兒童小說當(dāng)中，我們竟然能夠看到超越時(shí)代的先進(jìn)教育理念和不拘一格的教育模式，實(shí)屬難能可貴。魯迅先生曾經(jīng)說過，教育根植于愛，當(dāng)孩子因?yàn)閹椭軅呐笥淹砘亓思?，因?yàn)橐娏x勇為耽誤了重要的考試，因?yàn)樽约旱膱?jiān)持錯(cuò)失了寶貴的機(jī)會(huì)，大朋友是否會(huì)為了死板的規(guī)矩去責(zé)怪孩子。
別忘了，我們教育的初衷是為愛，如果這份無形的愛變成一條引線，將孩子們的成長(zhǎng)與夢(mèng)想串聯(lián)起來，我們將會(huì)看到一雙堅(jiān)實(shí)的翅膀，載著所有人一起騰飛。
