《在牛肚子里旅行》是部編版三年級上冊第三單元中的一篇有趣的科學(xué)童話。本單元課文圍繞“童話”為主題，選編了不同作家、不同風(fēng)格的4篇中外童話，這些童話讓學(xué)生乘著想象的翅膀，游歷在奇妙的童話王國?！度ツ甑臉洹分械镍B兒有著和人一樣的真摯情感，歷經(jīng)周折，信守承諾，唱歌給老朋友收聽；《那一定會很好的》主人公不斷產(chǎn)生愿望，恰巧不斷地實現(xiàn)了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀經(jīng)歷了一場驚險的旅行；《一塊奶酪》中，螞蟻隊長因為小小的奶酪渣，有的激烈的思想斗爭。

《在牛肚子里旅行》是張之路爺爺?shù)囊黄茖W(xué)童話。這篇文章雖然篇幅比較長，但是脈絡(luò)清晰。蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時，不小心被吞進(jìn)了牛肚子里，。危急關(guān)頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來。讀完整篇文章，紅頭和青頭兩個鮮明的形象也逐漸變得立體起來。紅頭由一開始的害怕到絕望，再到樹立堅定的信念，它的心理在不斷地變化著。而青頭是一個懂科學(xué)、有智慧、有情義、臨危不懼的形象。

蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿全文的脈絡(luò)。紅頭被大黃牛卷到嘴里-——進(jìn)了牛肚子——從第一個胃到第二個胃又回到牛嘴里——和草一起噴了出來，這一旅行路線，蘊(yùn)含著牛反芻的科學(xué)知識。

選擇此篇課文，主要是想呈現(xiàn)童話這種文體，也可以用來介紹科普知識，就像二上的《植物媽媽有辦法》一樣，詩歌也可以作為科普的載體。

課文在表達(dá)上有以下幾個特點：第一，貼近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的動物，捉迷藏也是學(xué)生經(jīng)常做的游戲，從生活出發(fā)，寫大家熟悉的事情，讀者有親切感。第二，在平常的生活中出現(xiàn)了不平常的事情，蟋蟀被牛吃掉了，于是故事有了懸念，蟋蟀后來怎么樣了？在這個懸念下，故事不動聲色地介紹了牛有四個胃，會反芻的科學(xué)知識。這樣一來，讀者就能在津津有味的閱讀中收獲知識。第三，語言豐富而生動。文中對話大多單獨成段，有豐富的提示語，形象地描繪了人物的心情變化，使得整個故事跌宕起伏，引人入勝?！氨?、爬、喊、跳、蹭”等動詞，生動地刻畫了青頭的動作和神態(tài)，寫出了清頭急朋友之所急，遇到危險時沉著冷靜的特點。

課文的兩幅插圖再現(xiàn)了故事中的重要場景，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會人物的心情，感受青頭和紅頭之間的深厚友誼。

本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，也就是重在品味童話的情趣美好。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對童話體裁已有了一定的感性認(rèn)識，比如一年級的《小蝸?！?、《小松鼠找花生》、《動物王國開大會》、《棉花姑娘》、《小壁虎借尾巴》、二上的有《小蝌蚪找媽媽》、《企鵝寄冰》、《雪孩子》，二下的《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》等。這次專門安排童話單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會童話豐富而奇特的想象，幫助學(xué)生建立對童話這種體裁的初步認(rèn)識。4篇課文運用多種形式引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象，比如，展開想象走進(jìn)鳥兒的內(nèi)心世界；體會從一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷程；畫出蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的路線并復(fù)述故事；了解圍繞一塊奶酪展開的故事。而“交流平臺”則在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)童話的基本特點、童話中豐富的想象以及閱讀童話的好處，是一個總結(jié)。習(xí)作要求是“試著自己編琯童話，寫童話”。從讀童話到寫童話，體現(xiàn)了閱讀鋪路，由讀到寫的理念?！翱鞓纷x書吧”欄目，以“在那奇妙的王國里”為主體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典童話，這是在二年級上冊“快樂讀書吧”讀讀童話故事和本冊“童話”單元基礎(chǔ)上的提升。

中年級依然要重視識字寫字教學(xué)。由于本課要認(rèn)識的生字比較多，所以可以讓學(xué)生分類識記：“齒、嚼、吞、胃、咽” 5個生字可以整組識記；對于多音字“答、應(yīng)、骨、幾”可以出示詞語讓學(xué)生比較辨讀。本課要求寫的字可以歸類指導(dǎo)，注意提醒易錯的筆畫和部件：“旅、咱、憐、拼、掃、流、淚”左窄右寬；“救”左右等寬；“剛”左寬右窄。“憐、流”都不要忘記一點。

課后第一題“分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應(yīng)的語氣”，是感受童話美好的一個抓手。統(tǒng)編教材特別重視朗讀， 不只是籠統(tǒng)地提出“ 朗讀課文”，而是針對文本個性，提出朗讀的不同要求。所以在本課的學(xué)習(xí)和閱讀時，可以讓學(xué)生劃出提示語和關(guān)鍵詞，初步體會青頭和紅頭心情變化的基礎(chǔ)，然后采用多種方式，讓學(xué)生練習(xí)分角色朗讀，來感受童話的美好。

課后第二題“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友’，默讀全文，至少找出二三處來說明”，和第三題“畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽”中的“看”“默讀”“找出三處”“畫出旅行路線”其實是信息資訊閱讀素養(yǎng)，而“從哪里可以看出”和“把故事講給別人聽”恰恰是文學(xué)審美閱讀素養(yǎng)，學(xué)生可采用同伴合作的形式找出證據(jù)。教師要設(shè)計出包容性寬大的問，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)。